中国公众科学素养状况.pdf

1996 中国公众科学素养状况 引 言 1996 年中国公众科学素养调查是我国第三次（第一次 1992 年，第二次 1994年） 全国性的调查。调查采用分层抽样方法抽出 120 个县（城市区），覆盖全国 29 个省、 市和自治区。样本量为 6000，约为我国人口的 20 万分之一。回收有效问卷 4465 份， 占总样本量的 74.42%。有效样本量达到社会学一般要求的有效数量。这次调查是成 功的，数据能够说明我国公众的基本科学素养水平和对科学技术的态度。 本文将根据 1996 年的调查结果对我国公众的科学素养水平、对科学研究的过程 和方法的理解程度、对科学技术的态度、我国具备基本科学素养公众的群体差异（性 别差异和文化程度差异） 、及其它国家相比的差异等情况进行描述与分析。 根据国际调查发展趋势和我国的具体国情， 1996 年的调查除了保持原有的调查题 目以外，又增加了对新信息技术知识和技能的了解程度、 对经济学基本知识的了解程 度以及迷信的程度和对未知现象的看法等的调查。 以便能够更全面第了解我国公众的 科学素养状况。 第一节 中国公众科学素养的变化 经过多年探索之后， 各国专家学者逐渐地对什么是科学素养以及科学素养的测度 标准取得了基本一致的认识。 在此基础上逐渐形成了一整套指标体系。 目前国际上普 遍认为，科学素养不是指对科学技术的某一个领域的专业知识和对所有的科学技术状 况具有非常高水平的了解，而是指基本的了解。这种基本的科学素养包括三个方面： 1、对科学术语和概念的基本了解； 2、对科学研究的过程和方法的基本了解； 3、对 科学对社会的影响的基本了解。如果一个公众对科学术语和概念没有基本的了解程 度，那么，就不能理解大众传媒中的科学技术进展的报道和科学信息，从而也就不可 能提高科学素养。 如果对科学研究的过程不了解， 就不能分辨伪科学和科学之间的区 别，从而也不可能具备科学精神。如果一个公众不了解科学对社会的影响，那么，就 不能自觉和有效地认识科学对自己生活和工作的重要作用以及科学的局限性， 从而也 就会影响公众对科学的作用的理解， 科学事业就又可能失去公众的支持。 在这三个标 准的内容中， 专家们又精心地设计了测试题。 公众科学素养的三项标准和这些相应的 测试题目，已经构成从事公众科学素养调查的通用标准指标体系的基础。 为了能够使我国的调查能够得到国际的承认和便于与各国进行比较， 我们采用了 国际间通用的调查标准和测试题目。同时，考虑到我国的具体国情，我们也相应地设 计了适合中国特点和我国公众比较熟悉的科学技术问题， 用以测度科学素养的辅助试 题。为了能够观察我国公众在相当长的一段时间内科学素养的变化趋势， 我们尽可能 地保留指标体系的主要内容， 在以后的调查中做适当的调整和改进。 根据 1992、1994 和 1996 年三次的调查结果和比较分析，我国公众的科学素养水平变化不大。 一、我国公众的科学知识水平 科学知识的调查主要包括两个方面。 第一个是对科学术语和了解程度。 第二是对 科学概念的了解程度。在这方面我们采用了国际通用的指标体系。 在本次调查中，我国公众自报了解分子、计算机软件、