郭辉雄以城带乡，以教育梦助推“中国梦” (2).docxVIP

以城带乡，以教育梦助推“中国梦” 重庆市开县汉丰第五中心小学 郭辉雄 （原载《中小学校长》2013年4期） 我校是一所地处县城腹地的重庆市“领雁工程”示范小学，也是原四川省首 批重点小学。近年来，在市、县城乡教育统筹发展中，重庆市教委、开县县委、 开县教委以文件的形式，让我校先后与四所农村小学结成帮扶、共建学校。工作 中，我们以推进城乡学校师资、管理、质量等软实力的发展为目标，充分发挥城 区示范学校的辐射作用，认真进行以城带乡、城乡学校共同发展的实践性探索， 让教育城乡统筹的“红利”惠及城乡结对学校师生、家长，惠及更多学校师生、 家长，以中国教育梦助推“中国梦”。 一、建构城乡校际教师联合培训机制 校际课程开发机制 我们建立了以城带乡校际课程开发机制。一是理念上达成共识。校际合作是 比较松散的联合体，必须有核心机构来引领，这便是我校一一龙头学校。我们将 教育梦的共同愿景作为统整的主线，统领参与学校的办学、从教行为。二是课程 开发教师协作机制。根据学校不同发展需要、不同学校教师、同一学校不同教师 的专业特长与个性、教师不同的职业生涯发展特点，对教师推进课程的专业能力 进行针对性指导与培养。三是师生课程开发互动机制。我们把师生作为课程实施、 开发的主体，广泛吸纳师生参与课程开发，让师生既成为课程编制的主体，也成 为课程实施的主体。四是学校、社会、家庭协同机制。通过培训家长，让家长了 解、认同、支持课程，成为课程的支持者和促进者。通过开放学校、课堂，让家 长了解学校课程，配合学校实施、开发校本课程。通过请家长和社区人士上课和 评价，与社区共同建立课程基地，丰富课程内容。 成立校际联盟 本着加强校际交流与互动、促进各校办学水平不断提高的原则，成立校际联 盟。一是“1+3”结对帮扶捆绑发展联盟，主要有三所学校：书香小学一一市教 委行文的“领雁工程”结对学校，满月小学一一县教委行文的结对捆绑学校，东 华小学一一县委组织行文的支部共建学校。二是托管农村小学的融合发展联盟。 我校校长兼任农村小学三合小学校长，另派一位校级干部担任三合小学常务副校 长，每年互派十位教师。通过教师互换、各种形式的融合式探索与实践，帮助被 托管的农村学校发展。三是作为组长学校的5所学校（赵家小学、渠口小学、赵 家马鞍完小、开竹小学）联片研训的片区合作联盟，以“平等中的首席”带头课 改。 形成校际研训学习共同体 一是以特级教师、市骨干教师、县名师、县学科学术技术带头人、县专业技 术拔尖人才和我校聘请的市县专家，组成以专家指导为主的教师学习共同体。专 家根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从教 育实践中获取理论研究的素材和案例。教师在专家的指导下，开展教学和研究。 二是利用区域课程开发，共同进行专题研究，组成以项目合作为主的教师学习共 同体。比如课程资源的利用与开发、教师职业心理与专业发展，共同体学校共同 参与。通过学校、教师的合作研究，求同存异。三是以解决教师在实际工作情境 中的问题、改进实践为导向进行教学研究活动组成校际研修教师学习共同体。基 于教师专业发展，基于校际协作，坚持同伴互助和实践反思，进行有效的教师群 体学习O四是以城区榜样示范学校带动农村教师专业发展学校为载体组成教师学 习共同体。我校着力在各方面做出榜样。农村教师专业发展学校注重为教师提供 专业发展培训，帮助教师形成教学、研究与学习合一的专业生活方式，提高专业 发展意识与能力。五是以网络为平台组成教师学习共同体。利用网络，为教师的 共同学习搭建平台，教师利用网络进行学习，保证机会平等，缩小地域差异，实 现资源共享。 二、建构城乡校际教师联合培训模式 网络式校际研训模式 以计算机和网络为支撑，把以城带乡作为促进校际联动、促进优质教育资源 共享、缩小城乡教育差距、深化课程改革的有效形式，充分发挥网络研训“时间 自由、交流话题广泛、交流面宽阔”的特点。操作流程：（一）在校园网开设相 应交流平台，比如专网、QQ群、博客。（二）确定网络板块负责人，负责信息发 布和日常网络教研活动。（三）多形式开展网络教研：以教师反思中最为困惑的 问题作为研究活动的主题；以课题为引领，以课例为载体，以集体研讨为抓手。 媒体资源共享，校园文化资源共享，人力资源共享。通过探究学习、交流研讨， 互学互进。 主题式校际研训模式 以教师为主体开展各种形式的主题校际教研活动，学习教育理论，进行课堂 实践，反思教学行为，研究教学方式。操作流程：（一）本着源于实际需求、解 决实际问题的原则确定主题。（二）在理论学习的基础上，进行课堂实践。（三） 对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真反思，从中发现问题，为下一个主 题的确定打下基础。 引领式校际研训模式 通过专家引领，指导、帮助教师行动研究，提升教师教育理念。操作流