课程与教学论.ppt

蒿景兰 ;课程说明;一、课程简介;一、课程简介;二、学习目标;二、学习意义;三、课程考核;四、课程要求;五、学习方法;第一章 绪论;一、课程论的历史发展;☆用名词形式解释是“跑道” ☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道或者跑道，从而引出了一种传统的课程体系。 ;☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即“学习的过程”。 ☆课程即是儿童在学习过程中的体验。强调课程是个体的。;☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。;☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指经验的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转向个人。;☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。;☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。;（5）课程是文化再生产;☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们的世界观，而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。;（1）赫尔巴特课程理论;（2）杜威课程理论;二、教学论的历史发展;（二）教学论学科形成（ 17-19世纪） 诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》 泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。 普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。 ;成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。 教育三中心：教师、书本、课堂 “五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用，;三、课程论与教学论的关系;;;第二章课程与教学论的学科基础;主要内容;第一节课程与教学论的学科基础概述;一、学科基础的含义;;;二、学科基础的界域;;三、学科基础影响学科发展的机制;第二节课程与教学论的哲学基础;一、哲学影响课程与教学论的方式;;;;;二???主要哲学流派与课程与教学论的发展;;;;;;;;（二）后现代哲学对课程与教学论的影响;;;;第三节课程与教学论的心理学基础;一、心理学影响课程与教学论的方式;;;;关于教学。裴斯泰洛齐从总的教育目的出发，把智育和德育、体育、劳动教育密切结合，提出教育性教学的观点，指出学校的教学必须成为教育的手段，并以最严格的心理学的艺术来要求，以达到“朴实、一贯、和谐的最高境地”。 在教学内容上，裴斯泰洛齐主张让学习本族语、数学、历史、地理、音乐等课程，并以能促进手工业和农业生产的发展与繁荣为导向 在教学方法上，裴斯泰洛齐的做法也有不少特点：⑴实践性，主张儿童在“劳作”中学。⑵从简单到复杂。(3)注意发展智力。⑷重视练习。 教育与手工业、农业生产相结合。这是全书的核心，是该书的历史价值所在，也是裴斯泰洛齐在教育史上的独特贡献。;;（二）“学科帮助”心理学的研究的影响;;;;（三）“具体支持”心理学的研究的影响;;二、心理学主要流派与课程与教学论的发展;;（二）认知主义心理学的课程与教学观;;（三）人本主义心理学的课程与教学观;;;（四）建构主义心理学思想中的课程观;;第四节课程与教学论的社会学基础;一、课程与教学论社会学基础的确证;二、教育社会学流派与课程与教学论;（一）和谐理论学派;（二）冲突学派;（三）解释学派