《桃花心木》教学设计.pdf

《桃花心木》教学设计 第一教时 一、揭示课题，介绍桃花心木 １、提示课题，齐读课题。 ２、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。 二、初读课文，整体感知 １、检查预习： ⑴ 同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。 ⑵ 交流学生字情况并进行识字教学。 ⑶ 小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能 解决的记下来，全班共同解决。 ２、整体感知： 重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么， 作者想表达什么见解。相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水 的原因的段落，写作者感想的段落。 ３、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。 ４、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。 说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模 式来安排的。蒯福棣老师指出， ?老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱 到的做法。而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重 点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。 ??学生提出的问题有各种不同的情况。 有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很 有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问 题。这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有 数课堂上就便于因势利导。? 三、研读课文，体会用心 １、提出研读问题： 围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是 怎样从种树这件事懂得育人的道理的。 说明：《课程标准》第３学段（５～６）的阶段目标指出，要 ?能联系上下 文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 ?本课中 ?不确 定?是一个具有独特作用的关键词语。课文表达的意思是：老天下雨是 ?不确定 ?的， 所以种树浇水也要 ?不确定 ?，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才 能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是 ?不确定 ?的，所以也要在 ?不 确定 ?的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得 起生活的考验。可以说， ?不确定 ?这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词 语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课总体 结构上说，是以 ?不确定 ?这个词作为切入点，引导学生体会关键词语在表情达意中 的作用，并借此串连起事理和哲理的。在本文中起这样作用的语句还有 ?不只是树， 人也一样 ?，另外，作者的认识变化过程（如 ?奇怪 ?等一连串体现作者认识变化的 词句），也可以作为学习的线索。 ２、感悟种树人的用心： ⑴ 联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。 ⑵ 联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。 ⑶ 发表见解，感悟种树人的用心： 可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇水方法 有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法： ① 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 ② 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。 ③ 联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长 得怎么样呢？）来说。 ④ 联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。 说明： ?种树人这样浇水有没有道理？ ?这个问题，