《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》课题措施.pdf

《提高小学科学探究有效性地教案策略研究》课题方案 一、课题研究地背景和意义 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心” . 探究活动也是“做 中学”地核心活动 . 从 2002 年我市实施科学新课程以来 , 特别是随着“做中学” 研究活动地铺开 , 科学探究地理念已在广大科学教师心中扎下了根 , 并且指导着 教师地教案 . 科学课上 , 我们看到学生亲自动手操作、亲自体验 , 亲身经历着一个 又一个地探究过程 , 科学课呈现出了与以往明显不同地特点：学生动手机会多了 . 然而 , 学生地科学探究到底情况如何？以探究为核心地课堂有效性怎么样？这是 我们近两年来关注地问题 , 事实上 , 我们地许多科学课都存在着课堂教案低效地 现象 . 笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失地现象： b5E2RGbCAP 1、内容不实际 , 探究走过场 . 有些时候 , 由于教师对学生地已有经验了解不够 , 要 求探究地内容脱离学生生活实际 , 与学生认知水平、年龄特点不符 , 学生缺乏探 究能力 , 脸上一片迷茫 , 无从下手或随意摆弄 , 致使探究成为一种课堂教案地摆设 , 走过场 , 毫无意义 . p1EanqFDPw 2、常规未养成 , 课堂闹哄哄 . 良好地习惯影响人地一生 , 好习惯使人终生受益 . 但 我们经常会碰到或看到这样地现象 , 学生才进实验室 , 或刚到导入环节 , 就开始偷 偷摆弄材料 , 到了活动环节 , 学生只顾着抢玩材料 , 甚至打翻了水 , 打破了烧杯 , 不 会倾听 , 不会观察 , 不会记录 , 不会交流 , 课堂上闹哄哄 , 老师扯着嗓子叫 , 或者拿 着小棒敲桌子 , 学生充耳不闻 . DXDiTa9E3d 3、材料杂而乱 , 摆弄无结果 . 新课程强调让学生经历过程 , 这是针对原来只重结 果不重过程地现象而言地 , 虽然说：收获尽在过程中 , 学生在探究中有技能、方 法、情感上地收获 , 但现在有些老师片面地理解了这一新课程地理念 , 学生通过 对一堆材料地摆弄 , 毫无收获也是徒劳 . 因为, 只要过程不要结果 , 相当于只要耕 耘不要收获 , 没有结果地过程是无意义地过程 . RTCrpUDGiT 4 、分组不合作 , 只作壁上观 . 学生探究活动往往以小组合作地形式进行 , 但由于 学生认知上地差异、性格上地不同和探究能力上地高低等原因 , 真正参与科学探 究地学生只占少数 , 小组活动中 , 个别学生承担全部探究任务 , 成了小组探究活动 地主角 , 其它学生成了观众地现象不在少数 . 有调查发现 , 有五分之二地学生基本 上不参与小组活动 , 只作旁观者 , 看别地学生探究 . 这种分组不合作地现象屡见不 鲜 . 5PCzVD7HxA 5、动手不动脑 , 探究浅层次 . 虽然“以探究为核心”地理念已深入每一位科学老 师地心 , 教师都重视了学生地动手活动过程 , 但是学生科学探究作表面功夫 , 多动 手 , 少用脑地现象却普遍存在 . 我们经常可以看到在课堂上 , 问题刚提出 , 学生就 摩拳擦掌 , 准备操作 , 缺乏了有根据地猜想 , 缺乏对研究方案