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《究性学习模式下信息技术课程与其它课程的整合》阶段实验报告 一、 课题的提出及研究价值 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息 技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学 中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是 我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继 承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性 的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 按照教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：开设信息技 术必须课程，加快信息技术教育与其他课程的整合 根据全国的总体规划，为实现这个目标，教育部设定了各个层次不同的阶段性目标， 从而分层次、分步骤地实现中小学信息技术课程的开设。在开设中小学信息技术课程的同 时，积极努力地探索信息技术课程与其他课程整合的思路与方法，鼓励教师在课堂上应用 现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去。实现中小学信息技术课程 与其他课程的整合是中小学信息技术教育的的重要层面，必须考虑在其他课程中，应用现 代信息技术媒体，革新课堂教学，培养学生的信息素养和各种能力与素质。但是如何实现 信息技术课程与其他课程的整合，信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理 论与实践，在当前形势下，课程整合成为新的研究热点，但是若想真正实现课程整合，必 须加强现代教育技术的理论与实践的研究，因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课 程内容上，而是考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化实 施为最大目的，这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴，因此必须用现代教 育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合，那样我们才能真正把信息技术融入到课 堂教学中去，创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地 在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于 学生成为学习的主体，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境 和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发 展。 课程整合:据《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工具的形式与课程 融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进 行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表 达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成 为课堂的内在组成部分。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主 要在己有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程 目标。 二、 实验方法 （1） 实验对象的选取及方法 实验对象采取抽样选取的办法，并考虑到今后的实验工作量，在初一二十个班中选 取一九、一十一、一十三、一十八班四个班作为实验对象，每个班全部参加，在平行班中 不设对比班，实验的效果主要看实验对象的前后变化来比较，四个班参加实验人数为280 人。 （二）课题变量的界定 自变量：在探究性学习模式下加强信息技术课程与其它课程的整合 信息技术课程整合的基本原则： 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在己有课程（或其 他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于 混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的 需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到 或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认 知工具。 课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系 的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求： （1）.任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学， 有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可 以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于 提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或儿个任务，把相关的 各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就 完成了所需要掌握的学习目标的学习。 （2） ?信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具 体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、 协作解决问题的认知工具，并且对这