高中历史知识系统化、结构化教学感悟.doc

高中历史知识系统化、结构化教学感悟 觉得它对学生学习兴趣的培养、学习方法的改善、学习能力的提高以及良好的学习习惯的养 成有积极的促进作用；为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下了扎实深厚的基础，也是 符合关注学生、与时俱进的新课程改革的时代潮流的。 历史、系统化、感悟 众所周知，中学历史学科知识密度大，专业化倾向强，知识内容烦琐，记忆负担繁重，在多数学生眼里历 史学科繁、难、偏、旧，学习往往是被动机械的，尤其是不能学以致用。这一现象的存在，一方面来自学 生对知识的内涵和外延的掌握有问题，记忆的内容是零星的、细碎的，所以极易遗忘。另一方面多数学生 以应付考试或升学为目的，学习态度消极，认为历史科目可有可无；学习欲望朦胧，认为可学可不学；学 习方法更是僵化，只听不记，或死记硬背。新课程改革十分关注学生学习过程，所以加强对学生学习方法 的研究势在必行。而新课改中推行的人民出版社的高中历史新教材也存在着一些问题。如知识系统不够完 整，同期历史现象的联系不够紧密，专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫，同一时期中外历史的横向比较 不够等等。所以在历史学科的学习中，运用系统化、结构化教学法，构建一个知识网络，把知识点变成知 识链，达到历史学习微观与宏观的统一，教学才能取得事半功倍的效果。 现代教学理念，提倡“学习”是在教师的指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体地位,又不忽 视教师的指导作用。因此教师在备课时必须充分考虑教学目标、教学环境、教学对象、教学设备、教学内 容、教学策略等教学过程的六大构成要素，也就是人们通常所说的“为什么教？”、“在什么情况下教？”、 “教谁？”、“用什么教？”、“教什么？”和“怎么教？”。这些要素之间是相互关联、相互制约的。 如下图所示： 它的特点、优点： ?每一节新课都确立一个教学中心，围绕着历史学科的自身特点展开讨论。 ?每一节新课的中心或主题与前一节课的内容紧密相连，又为下一节课作好了铺垫。从每一章节的前后内 容看承上启下，从章节内部自身结构看又浑然一体。 ?通过学生自主学习，不断形成自己独到的见解。利用情境、协作、会话等学习环境要素，思维在争鸣中 碰撞，在碰撞中升华。 ?学习环境更重要的是指学习者与教学材料、教学群体之间在进行交流的过程中所形成的氛围，最主要的 特征在于交互方式以及由此所带来的交流效果，这就需要教师、学生充分利用多媒体、网络设备，创造性 地与学科课程加以整合。 基本操作流程 应用举例高一新课程历史必修二专题八《当今世界经济的全球化趋势》 本专题共有三课，第一课是《二战后资本主义世界经济体系的形成》，第二课是《当今世界的经济区域集 团化》，第三课是《世界经济的全球化趋势》，具体操作实施过程是： 首先，教师明确学习目标，布置学生预习作业----学生通过预习，构建框架式知识结构网络图： 1、能够简单描述二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化 趋势的基本内容。（目的：构建历史的基础知识） 2、能够深刻理解二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化 趋势出现的背景和产生的影响。（目的：培养历史的综合分析能力、评价反思能力等） 3、自我提问：找出历史史实之间的某种共通之处，提出若干个各具历史特性的深层次问题，归纳出历史发 展的某种客观规律。（目的：达到历史的哲学理论要求） 4、应用操作：制作该节课内容的结构知识网络图。（目的：学生自我绘制网络图，书面形式准备） 其次，教师分析教学对象、明确教学方法、准备教学媒体----学生学习环境的分析 1、让学生在先前学习的基础上进一步形成一个结构化了的知识网络，再辅之以线条、箭头等符号， 点成线，线成面，面成网，从而尝试着建立知识框架结构。这样不仅可以使学生从结构上掌握知识，还可 以对相关知识掌握的策略和方法上有更广泛的了解。 2、为全面调动学生主体参与教学活动，首先教师在课前就应该指导学生通过网络查找一些世界经济组织的 相关网站；其次要求学生对欧洲联盟、北美自由贸易区以及亚太经济合作组织等用中、英文“双语”加以 注解；再次教师可以把大量的学生事先准备的图片、地图和史料通过多媒体来辅助教学，强化了教学效果 的直观性和生动性。这种课前自学与课上学习的结合一方面调动了学生学习的兴趣，同时也化解了教学内 容的难度。 再次，教师的教材分析，教学过程实录（略）----学生在自我提问的基础上，通过教师的进一步提问和分析，借助生生讨论、师生讨论，来修正、完善框架式结构知识网络图。 基本操作图式是：（可供参考的知识结构网络图） 西欧实力大大削弱 背景 二 美国实力空前膨胀 战 后 《布雷顿森林协议》 特点：资 向体系布雷顿森林体系的建立 本 化