高中历史知识系统化、结构化教学感悟.doc

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高中历史知识系统化、结构化教学感悟 觉得它对学生学习兴趣的培养、学习方法的改善、学习能力的提高以及良好的学习习惯的养 成有积极的促进作用;为学生有效学习、终身学习的可持续发展能力的培养打下了扎实深厚的基础,也是 符合关注学生、与时俱进的新课程改革的时代潮流的。 历史、系统化、感悟 众所周知,中学历史学科知识密度大,专业化倾向强,知识内容烦琐,记忆负担繁重,在多数学生眼里历 史学科繁、难、偏、旧,学习往往是被动机械的,尤其是不能学以致用。这一现象的存在,一方面来自学 生对知识的内涵和外延的掌握有问题,记忆的内容是零星的、细碎的,所以极易遗忘。另一方面多数学生 以应付考试或升学为目的,学习态度消极,认为历史科目可有可无;学习欲望朦胧,认为可学可不学;学 习方法更是僵化,只听不记,或死记硬背。新课程改革十分关注学生学习过程,所以加强对学生学习方法 的研究势在必行。而新课改中推行的人民出版社的高中历史新教材也存在着一些问题。如知识系统不够完 整,同期历史现象的联系不够紧密,专题新知识的学习缺少旧知识的铺垫,同一时期中外历史的横向比较 不够等等。所以在历史学科的学习中,运用系统化、结构化教学法,构建一个知识网络,把知识点变成知 识链,达到历史学习微观与宏观的统一,教学才能取得事半功倍的效果。 现代教学理念,提倡“学习”是在教师的指导下,以学习者为中心,既强调学习者的认知主体地位,又不忽 视教师的指导作用。因此教师在备课时必须充分考虑教学目标、教学环境、教学对象、教学设备、教学内 容、教学策略等教学过程的六大构成要素,也就是人们通常所说的“为什么教?”、“在什么情况下教?”、 “教谁?”、“用什么教?”、“教什么?”和“怎么教?”。这些要素之间是相互关联、相互制约的。 如下图所示: 它的特点、优点: ?每一节新课都确立一个教学中心,围绕着历史学科的自身特点展开讨论。 ?每一节新课的中心或主题与前一节课的内容紧密相连,又为下一节课作好了铺垫。从每一章节的前后内 容看承上启下,从章节内部自身结构看又浑然一体。 ?通过学生自主学习,不断形成自己独到的见解。利用情境、协作、会话等学习环境要素,思维在争鸣中 碰撞,在碰撞中升华。 ?学习环境更重要的是指学习者与教学材料、教学群体之间在进行交流的过程中所形成的氛围,最主要的 特征在于交互方式以及由此所带来的交流效果,这就需要教师、学生充分利用多媒体、网络设备,创造性 地与学科课程加以整合。 基本操作流程 应用举例高一新课程历史必修二专题八《当今世界经济的全球化趋势》 本专题共有三课,第一课是《二战后资本主义世界经济体系的形成》,第二课是《当今世界的经济区域集 团化》,第三课是《世界经济的全球化趋势》,具体操作实施过程是: 首先,教师明确学习目标,布置学生预习作业----学生通过预习,构建框架式知识结构网络图: 1、能够简单描述二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化 趋势的基本内容。(目的:构建历史的基础知识) 2、能够深刻理解二战后资本主义世界经济体系的形成、当今世界的经济区域集团化以及世界经济的全球化 趋势出现的背景和产生的影响。(目的:培养历史的综合分析能力、评价反思能力等) 3、自我提问:找出历史史实之间的某种共通之处,提出若干个各具历史特性的深层次问题,归纳出历史发 展的某种客观规律。(目的:达到历史的哲学理论要求) 4、应用操作:制作该节课内容的结构知识网络图。(目的:学生自我绘制网络图,书面形式准备) 其次,教师分析教学对象、明确教学方法、准备教学媒体----学生学习环境的分析 1、让学生在先前学习的基础上进一步形成一个结构化了的知识网络,再辅之以线条、箭头等符号, 点成线,线成面,面成网,从而尝试着建立知识框架结构。这样不仅可以使学生从结构上掌握知识,还可 以对相关知识掌握的策略和方法上有更广泛的了解。 2、为全面调动学生主体参与教学活动,首先教师在课前就应该指导学生通过网络查找一些世界经济组织的 相关网站;其次要求学生对欧洲联盟、北美自由贸易区以及亚太经济合作组织等用中、英文“双语”加以 注解;再次教师可以把大量的学生事先准备的图片、地图和史料通过多媒体来辅助教学,强化了教学效果 的直观性和生动性。这种课前自学与课上学习的结合一方面调动了学生学习的兴趣,同时也化解了教学内 容的难度。 再次,教师的教材分析,教学过程实录(略)----学生在自我提问的基础上,通过教师的进一步提问和分析,借助生生讨论、师生讨论,来修正、完善框架式结构知识网络图。 基本操作图式是:(可供参考的知识结构网络图) 西欧实力大大削弱 背景 二 美国实力空前膨胀 战 后 《布雷顿森林协议》 特点:资 向体系布雷顿森林体系的建立 本 化

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