《高等教育心理学》复习提纲-广东省高校教师岗前培训.pdf

高等教育心理学 第一部分：基本概念与知识 1、自我意识 P105 也称自我， 它指个体对自己存在的一切的 认识， 包括认知自己 的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己 本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世 界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。 2、心理发展 P71 是指 个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活 动不断地得到 改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又 稳定的变化。 3、挫折 P367 是个人从事有目的的活动，由于遇到障 碍或受到干扰，需要不能得 到满时产生的一种消极的情绪状态 4、成 就动机 P355 麦克利兰认为：成就动机是个人对自己所认为重要的或有 价值 的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。包含 三点含义（ 1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力（ 2 ）指从事某 种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（ 3）指个人在不顺利情境 中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。 阿特金森认为，成就 动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。 奥苏 伯尔认为：学校情意的成就动机包括（ 1）认知的内驱力：学生获得知识 和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务（ 2 ）自我提高的内驱 力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不 直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地 位。 （3 ）附属的内驱力。这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产 生的学习动力。 5、归因 P366 就是寻找行为的原因。 20 世纪 60 年 代以来，心理学家从归因的角 度来探讨行为的内在动力。 当 人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原 因和内部原因两个方面。韦纳系统地提出了动机的归因理论。对成功和 失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、 （内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因 素）的反应六种。将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理 变化，进而影响下一步的成就行为。积极的归因模式：成功 努力 自 尊、自豪 , 增强成功期望 趋向成就任务 , 失败 缺少努力 内疚，维持 较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性， 回避成就任务 6、问题解决 P215 是指由一定情境引起，按照一定目标， 应用各种认知技能，经 过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。三 个特征：目标指引、操作序列、认知操作。 1 7、认知 —发现说 P144 布鲁纳提出认知 -发现说， （一） 认知学习观：学习理论 属于认知学习理论，包括： 学