铁及其化合物的性质与应用完美版.pdf

苏教版化学必修 1 《铁及其化合物的性质与应用》教学设计 江苏省横林高级中学 许俊杰 董新伟 一、设计思路 体现探究实验的真实， 而不是纯粹的验证性实验， 让学生产生迫切想做实验的想法， 而 且是不得不做的程度， 那么教师在教学情景设计上要下大工夫的。 在实际的上课过程中我是 这样来安排的： 3 2 先让学生判断两瓶失去标签的试剂瓶中的溶液分别是 FeCl 溶液还 FeCl 溶液？这个设 计的目的是让学生利用已经掌握的知识进行判断，铁离子是黄色的，亚铁离子是浅绿色的。 紧接着抛出一个问题“黄色的溶液就一定是含有铁离子吗？”学生的回答是“不一定” ，在 认知冲突之后， 引导学生利用化学方法来区别这两种离子， 这时学生们思考已有的知识， 某 些金属离子可以和碱反应产生沉淀。 实验探究一： 加入氢氧化钠溶液。 学生在实验的过程发现相同的现象， 氢氧化铁的红褐 色沉淀；也有不同的现象，氢氧化亚铁沉淀的颜色，四组同学分别描述了不一样的颜色。一 下子同学们的情绪就起来了， 不自觉的都去看其他同学实验做出来的沉淀颜色为什么和自己 的不一样呢。 这个时候， 我并没有评价同学们做出的现象的对错， 而是立刻引导学生对刚才 实验结果的不确定性引发思考，去寻找新的检验两种离子的方法。 自然过度到实验探究二：用 KSCN溶液来鉴别。在小结铁离子的检验方法之后，突然发 问，“刚才的氢氧化亚铁沉淀是否发生了什么变化？”学生观察后发现的普遍现象是“颜色 加深”，那么回想刚才四个小组的同学们做的实验现象其实都是正确，区别只是沉淀颜色变 化过程中的不同阶段。 紧接着我马上给出一段氢氧化亚铁的制取和变化的视频， 加深学生对 这一变化的认识， 从氢氧化亚铁沉淀变成氢氧化铁沉淀， 并且在颜色的描述上我没有采用传 统的“白色→灰绿色→红褐色”而是“白色→…→红褐色” , 虽然只是“…” ，却是对学生探 究精神的培养， 同时给学生思考的空间并对学生实验结果的充分肯定， 这又进一步激发学生 学习的热情。 实验探究三：根据氧化还原反应的基本原理，利用现有试剂（ FeCl 溶液 、FeCl 溶液、 3 2 2+ 3+ KSCN溶液、氯水、铁粉、双氧水、维生素 C）设计实验方案探究 Fe 和 Fe 的转变条件。学 生通过对探究实验的设计了解了探究方法、 培养探究精神、 提高探究能力， 使得学生在感知 中获得感悟，在体验中积累、丰富、提升经验，从而使学习的过程成为发现和创造的过程， 2+ 3+ 也是个性经验成长的过程。学生在自主设计并实验探究了 Fe 和 Fe 的转变条件，利用课件 把学生们实验得到的结果归纳得到“铁三角” ，加深记忆。这个时候学生的情绪被有效的调 动起来了，但是还不够。 我准备了实验探究四： 刻印电路板的实验最终把课堂的气氛推向高潮，