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听《但愿人长久》随笔
听《但愿人长久》随笔
是苏教版第七册的一篇课文, 作为苏教版特有的文包诗
体裁的课文,教学的时候我想应该教出它的特点来。这篇课
文以故事的形式介绍了苏轼名篇《水调歌头》的创作经过,
文中选用了词的最后一部分:“人有悲欢离合,月由阴晴圆
缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”教学的时候
不妨以此为中心,来展开教学。
同样值得关注的是主人公的情感变化的线索:思念(心绪不
宁)——埋怨——宽慰,围绕这个同样可以展开教学,使我
们的课堂更加务实高效。由此我就想到了一个问题,就是我
们的教学需要“开门见山”,少一点“层层设防”,上学期
听过香港的老师上课,颇有这样的味道,一节课需要学会什
么,做到什么,老师在上课伊始就说得清清楚楚,课堂教学
的环节也是紧扣目标,直奔主题。而我们的语文教学看上去
似乎是彩蝶缤纷,但这样的教学之后,往往会导致教师和学
生对于教学目标的茫然,一阵花拳绣腿之后,被人家一个手
指轻轻点倒,我在想,这是不是造成我们语文课堂教学效率
低下的原因之一。
这节课的教学就给我这样的感觉,教者费尽心机,拓展了许
多,关注了许多,除了让人感觉教学节奏拖沓,教学时间冗
长无效之外,学生的积极性并没有调动起来,这样的课的效
果可想而知。而既定的教学任务也没有能够完成。
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为此,我想我们不妨都来思考这个问题,如何让我们的课堂
教学务实高效?
几个小问题:
1、关注单元主题,走进作者内心。这是个老话题,现在我
几乎每次听课都必讲, 因为我感觉到我们在教学的时候往往
过分关注了篇,甚至段、词,而忽略了单元主题。如果让我
给这个单元定个主题,我想用“秋日的私语”,这是一个诗
的单元,秋天的节日、秋天的风景,秋天的情,如果把口语
交际《学会感谢》和习作《创设节日》联系起来,是不是可
以考虑在收获的季节感恩?这个扯远了。因此,我们可以看
到后面股市两首中有一首告别、思念的诗。回到这篇课文,
八月中秋,团圆佳节,把我情景对比,别人的“圆”与自己
的“缺”,两相对比,便是浓浓的思念和失落了。教者关注
了词前的小注,“丙辰中秋,欢饮达旦”,我在想,为何要
欢饮达旦呢?这个“欢”怎么解?结合后面的“大醉”, 我
想这个欢应该是喝得多的意思, 为何要醉?只因为知道自己
醒着会“念”,然而一觉醒来,酒也醒了,抹不去的还是那
浓浓的思念之情,更纯,更加的挥之不去。我个人觉得这样
的把握似乎更贴近坐着内心, 然后再和文中的几个词语联系
起来,就形成了条完整的主线。情由心生,文为心声。把握
住了作者的情感主线,也就把握的文本。这个观点为一家之
言,供大家探讨。
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2、关于词语的理解。中年级的学生如何理解词语?我注意
到课上教者要求学生读《课课通》上的解释,教者本人所说
的也是纯正的辞典上的词语解释, 我想这不是我们要的。 《课
程标准》对于本学段的要求是“能联系上下文,理解词语的
意思,体会课文中句在表情达意方面的作用。能借助字典、
词典和生活积累,理解生词的意义。”在课堂上还是要关注
这些问题,借助字典、词典绝对不是背诵字典、词典。
3、聊点习作的话题,与本课无关。教者说了这样一句话:
“苏轼为何要做这首词呢?他作这首词想干什么?”我就
想到了习作目标的问题, 你为什么要写这篇文章呢?你想写
这篇文章干什么呢?我们总是觉得写文章时有目的的, 也许
我们见过了太多的目的,但我在想,为什么要有目的呢?我
们要让我们的孩子,包括自己,养成一种习惯,我想写,写
文章就是一种倾诉,一种习惯,不要想得太多,这个,目标
不要太清楚,否则文章就没有意思了。呵呵。
推荐理由:作者提出“关注单元主题,走进作者内心”。
中年级的词语理解应从学生的学习能力出发,
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