病理学基础说课(休克)PPT课件.ppt

说课人：王见遐 1 课程设置与定位 病理学是连接基础与临床的桥梁 基础医学 临床护理 2 课程设置与定位 本课程坚持“以人为本，以人的健康为中心”的指导思想，坚持以专业培养目标为导向，以职业技能培养为根本，以满足学科需要、教学需要、社会需要为落脚点，力求体现高职高专教育特色。 3 课程设置与定位 教材选用靳晓丽主编、高等教育出版社出版、供中等职业教育使用的修订版教材《病理学基础》。《病理学基础》是医学基础课，属于核心课程，1/3以上的医学名词来源于《病理学基础》。 4 课程设置与定位 本课程于第一学年第二学期开设，总学时54，理论46学时，实践8学时。其前导课程包括：正常人体结构与功能、病原生物与免疫学、生物化学等基础课程。平行课程为药物学。通过前导课程的学习，使同学们具备了扎实的理论知识，同时为后续的临床护理学习奠定了坚实的基础。 5 课 程 目 标 知识目标 能力目标 情感目标 1.掌握基本病变与常见病的确切定义。 2.熟悉基本病变的大体与镜下变化。 3.了解病理与临床的联系。 1.逐渐建立病理变化是护理诊断、护理措施制定的依据意识。 2.培养学生分析问题、解决问题的能力。 3.培养学生一定的自学能力。 1.培养学生严肃认真，踏实肯干的求学态度和尊重知识、尊重科学的可贵品质。 2.培养学生关爱患者的意识和救死扶伤的职业道德。 6 7 本教材由病理解剖学和病理生理学两部分内容组成。 病理解剖学是从形态、结构的角度研究疾病发生、发展的规律，同学们可以通过实验课自己观察发病组织的形态、结构改变。 病理生理学是从功能代谢的角度研究疾病发生发展的规律，结合病历讲授，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以贴近临床，突破理论知识的枯燥性，增加趣味性。 8 学情分析 授课对象为2012护理专业的学生；好奇心强，动手能力强；具备一定专业基础及自学能力；在生活中对肺炎有一定的了解；学生个体间的认知水平有差异；具备独立分析和解决问题的能力。 9 教学方法 本节课采用“任务驱动----教师引导----学生讨论----效果评价----归纳总结”的五步教学模式。在整个的教学过程中，老师只作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。教师力求引导、启发，使学生通过小组协作掌握知识点。 10 知识与技能 通过多媒体展示三种肺炎的大体形态和镜下切片变化，使同学们掌握三种肺炎病理变化的不同。 能力目标 通过自主探究和合作探究的教学方法，使同学们掌握三种肺炎的病因、好发人群、病变起始部位和范围、病变性质、病理变化、临床表现、结局、并发症，提高分析问题、解决问题的综合能力。 情感目标 培养学生严肃认真、严谨的态度，培养学生对问题孜孜不倦追求，毫不含糊的医者作风。 11 教学重点 三种肺炎的病因、病变起始部位、范围、病变性质、基本病理变化。   教学难点 三种肺炎的镜下病理变化。 重 点 难 点 12 教 学 过 程 自主 引导 合作 探究 医疗事故 导入新课 5分 提出问题 共同探究 10分 分组合作 共同记忆 25分 13 医疗事故 导入新课 患儿，男，8岁，小叶性肺炎合并呼吸衰竭、心力衰竭入院。入院3天后通过治疗呼吸衰竭、心力衰竭都已纠正。第四天“十一”放假，值班护士早晨送药时把一天的药物一次给了患儿的母亲，交代她分早中晚三次给患儿口服，但当时患儿母亲正在照顾患儿吃饭，没注意护士怎么交代的，饭后凭住院三天来的经验，把所有药物一次给患儿服下，三四小时后患儿病情加重，后经抢救无效死亡。 8岁男孩之死 14 三种肺炎的比较 复杂 教师在黑板上列出三种肺炎要比较的项目（病因、好发人群、病变起始部位及范围、病变性质、病理变化、临床表现、结局、并发症），引导同学自己查书、讨论，把要比较的项目填全，以使记忆深刻。 15 循序渐进 三种肺炎的比较 病因 好发人群 部位范围 病变性质 病理变化 临床表现 结局 并发症 大叶性肺炎 小叶性肺炎 间 质 性 肺 炎 病毒性肺炎 支原体肺炎 16 大叶性肺炎病理变化 17 小叶性肺炎病理变化 18 支原体肺炎病理变化 19 病毒性肺炎病理变化 20 病因 好发人群 部位范围 病变性质 病理变化 临床表现 结局 并发症 大叶性肺炎 小叶性肺炎 间 质 性 肺 炎 病毒性肺炎 支原体肺炎 21 大叶性肺炎患者咳铁锈色痰的病理基础是： A、渗出物中有细菌 B、渗出的纤维蛋白被溶解 C、肺泡腔内有浆液渗出 D、肺泡壁毛细血管充血 E、渗出的红细胞坏死、血红蛋白变性 22 小儿麻疹后出现高热持续不退，咳嗽，咳黄色脓性痰，听诊双肺底闻及湿性罗音，可考虑诊断： A、大叶性肺炎 B、小叶性肺炎 C、支原体肺