高中语文试题（卷）命制(1).ppt

典型答题举例 答：塑造了一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，可见他们勤劳、苦干。有的瘦长、粗手粗脚，脚底长着老茧，劳动者的形象。他们是这样的“中国的脊梁”。 第五层级：抽象扩展结构 不一致性消失，不觉得一定要收敛的回答，即结论开放，强调的是回答本身的逻辑明晰与一致性。 线索 解答 R1 R2 R3 典型答题举例 答：根据第⑤段“头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹”、第⑥段“满脚底都是栗子一般的老茧”、第25段“一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样”可知，“禹”饱经沧桑磨难，已然炼成为一块钢铁，坚定刚毅。根据第⑧段“‘你们坐近一点来！’禹不答他的询问，只对大家说。‘查的怎么样？’”，第19段和第21段“禹一声也不响”、第24段“非‘导’不可”等可知，“禹”的语言谈吐干脆利落，又有把控全局的气势，有自己的立场和主见。（待续） （续1） 根据第⑥段“禹便一径跨到席上，在上面坐下，大约是大模大样，或者生了鹤膝风罢，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们”、第12段“向他弯一弯腰”、第25段“举手向两旁一指”可知，“禹”的动作干脆利落、桀骜不驯，一名硬汉形象跃然纸上。（待续） （续2） 根据第⑤段“大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定睛去看”，第⑨段“大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在一一却又不敢叫膳夫来收去”等可知，通过对比，将“禹”的外貌、语言、动作突显得格外鲜明，塑造了“禹”等“中国的脊梁”形象。 请批评指正！ * 福建教育学院 语文课程与教学研究所 尤溪县教师进修学校 鲍道宏 2021/01/8·尤溪一中 高中语文试题（卷）命制的依据与技术 上 、理据问题 一、国家高考政策走向 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见 —— （国发〔2014〕35号） 中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》——2020年10月 1.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见 4.深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。 2.中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》 20.深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。 二、考试大纲（说明）到课标 2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲:语文 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） 3.考试目标与要求（考试说明） 中 、基本理论问题 阅读理解题解答能力的核心 4.“分析”的能力及其测试 4.1分析能力及其地位 把材料分解成它的组成要素，使各概念间相互关系更加明确，材料组织结构更为清晰，能详细阐明基础理论和基本原理。　　 分析，是学生高阶思维能力核心。检测学生分析能力是试题命制的关键。 4.2.“分析” 能力的基础地位 分析 +个人观点（+理论） +理论（+个人观点） 评论 鉴赏 概括 文本 4.3“分析” 能力与其他能力关系 “分析”能力的类型 单一维度分析； 多维度（综合）分析： 类型分析 阶段分析（动态分析） 层次分析 下 、试题（卷）命制问题 一、从双向细目表到课程标准 全国卷正处在从 “基于双向细目表的命题制卷”，转向“基于标准的命题制卷”的过渡期。但双向细目表仍是我们分析试题及其答案的重要依据。 全国普通高考语文命题双向细目表.xls 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）.pdf 二、“核心素养”：基本共识 正确的价值观 必备品格 关键能力 2.1“语文核心素养”图示 语言建构与运用 语言建构与运用 2.2高中语文课标相关内容（2020年修订） 02课程目标与课程内容.docx 03普通高中语文课程结构及学分.docx 04高中语文课程学业质量水平.docx 三、几种分析能力的简单分层 第一层级：前（无效单点）结构 没有一致的感觉，甚至连问题是什么都没有弄清楚就收敛（得出结论）。 线索 解答 R （三）文学类文本阅读试题举例（本题共1小题，15分） 2019年全国新课标Ⅰ卷 一、现代文阅读（36分） （三）文学类文本阅读（本题共1小题，15分） 3．（15分）阅读下面的文字，完成下列各题。 典型答题举例 （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”