人教版九年级语文上册 第一单元《尝试创作》第三课时 教学设计 教案.docxVIP

九年级上册第一单元 尝试创作 第3课时 【教学目标】 通过对本单元诗歌词句示例的探究，学生能够初步掌握词语的锤炼方法和诗句诗意的表达方式； 以本单元诗歌为例，学习写诗的技巧，在仿写的基础上有个性的表达； 学生能够在诗歌的创作中培养审美情趣，提升文学素养。 【教学过程】 故事导入 唐朝诗人贾岛很注意词句的锤炼。有一天，他骑驴走路时，忽然想起两句诗来：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”他先是想用“推”字，改成“敲”字后，觉得“推”字也不错。就这样，贾岛在驴背上用手做着推和敲的动作，一时拿不准主意。这时，正巧京都长官韩愈出门，贾岛只顾沉思，不觉走进了韩愈的仪仗队里，糊里糊涂地被拉到韩愈面前。韩愈问怎么回事，贾岛就把想起诗句，又决定不下来用哪个字的事说了一遍。韩愈是个大文豪，听贾岛说完，也沉思起来。过了好一会儿，韩愈对贾岛说：“还是用敲字好。”以后人们就用“推敲”指斟酌字句，反复思考。 贾岛曾在诗中说“两句三年得，一吟双泪流”，唐代诗人卢延让也在诗中说“吟安一个字，拈断数茎须”。可见诗歌是炼字的艺术，是遣词造句的艺术这节课，我们就基于本单元的诗作，一同对其中的妙语佳句进行探究，学习并借鉴优秀诗歌的写法及创作技巧，让我们的诗歌更富有诗意。 好诗并不一定是妙手偶得，诗人经常要经过一番思索探究才能完美呈现。首先，就让我们一同探索，妙语何所得？ 妙语何所得？ （一）请你思考，在以下四个例句中，哪几个字或词最形象生动，富有表现力？ 例：“山舞银蛇，原驰蜡象”——《沁园春·雪》 “笑响点亮了四面风”——《你是人间的四月天》 “悄悄揉过丰润的青草”——《我看》 “我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”——《我看》 明确： 在诗歌创作中，动词往往是塑造生动形象的重要手段，它在诗句中有一种功能，被称为描摹效应。 动词的描摹效应首先表现在它具有描摹动作，化静为动的作用。静止便于显现事物的外形，运动利于传达事物的精神，二者结合则能相得益彰，形成“应物象形”“气韵生动”的艺术效果。 例如：《沁园春·雪》中的“山舞银蛇，原驰蜡象”作者通过“舞”“驰”化动为静，配合比喻、对偶的修辞手法，把“山”写活了，把“原”写得更加灵动了。“原驰蜡象”，原作“原驱腊象”。“驱”是鞭马前行，“驰”是车马疾行，改“驱”为“驰”，化被动为主动，更具内在的动力，使词句富有飞动之势。 动词的描摹效应还表现在能描摹情态，使形象带有人的情感。黑格尔在《美学》中说过“自然的和感性的东西用精神现象的形式表现出来，因而高尚化了”，所以动词能渲染诗的情绪和气氛，加深诗的意境，能具体可感、生动传神地表现出形象中某种潜在的情感。而这种情感，其实是作者情感的外化，是作者借助外部形象寄托内心情绪的结果。 例如：在《你是人间的四月天》中的这一句，“笑响点亮了四面风”“笑响点亮了四面风”一句中的“点亮”，将声音的“笑响”导向画面的“光艳”，融入诗人丰富的想象，展现出四月天光艳轻灵的热闹场景。 而这明丽热闹的场景正是诗人美好的、纯净的爱的流露， 动词在诗句中的描摹作用，更突出地表现在物的人格化中。人格化的手法形成了一个超乎现实的艺术世界，这个艺术世界有着人的生命和情感，因此让我们感到亲切，让诗句更富有感染力。 例如：在《我看》中的这句诗“悄悄揉过丰润的青草”，“揉”字生动形象地写出风拂过草地的特点，表现了春风的轻柔。人格化的手法赋予风生命和情感，让人感到温馨、和谐，体现了诗人浪漫的情致，营造出优美的意境。 （二）然而在诗词中，不仅仅有动词的描摹作用发光添彩，还有名词、和形容词的活用为动词、动词的使动用法，也能够为诗句增添诗意。 《我看》中有这样一句诗，“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”， 《我爱这土地》中有这样一句诗：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流 ”。 你能发现这两句诗中有哪些词用法比较特殊吗？ 明确： 《我看》这首诗中“红晕”一词原本为名词，在这里，名词活用为动词，意为云层被夕阳染红，如女子害羞，脸生红晕。“沉醉”一词在这里是使动用法，意思是“使……沉醉”。如果我们去掉名词活用和还原使动用法，把原文改为“我看流云慢慢地被夕阳染上红晕，无意使凝望它的大地沉醉了”，诗意就消减了。 《我爱这土地》这首诗中，“汹涌”一词原本为形容词，这里活用为动词。兼有表动作和表修饰的作用，写出了长期郁结在人民心中的悲愤如同河水一般汹涌的奔流。如果去掉活用，把原文改成“这悲愤的河流汹涌地奔腾着”，诗意顿时就减少了。 由此可见，活用的名词、形容词、动词因为兼有多重词意，因此起到一词多用的作用，从而使诗句的含义更加丰富，更能达到动感和质感相结合的目的。此外还能使诗句显得活泼而洒脱。这种词语活用的方式也常常被用在古诗中。比如“春风又绿江南岸”中的“绿”；“雾失楼台，月迷津渡，桃源网段武训处”中的“失”和“迷”；“山光悦鸟性，