人教版九年级语文上册 《孤独之旅》 教学设计 教案.docxVIP

《孤独之旅》教学设计 【设计说明】 《孤独之旅》是一篇描写少年成长之路的小说。讲述了本是富裕家庭的孩子杜小康，在遭遇家庭变故后，不得不辍学，随父亲外出放鸭。生活的艰难和精神的困境，同时磨炼着他的身心。尤其是一场暴风雨的洗礼，让杜小康经历了自己的成长，表现出了成人一般的勇气和坚强。这篇课文紧扣杜小康心理变化来展开叙述和描写，同时动用大量的环境描写进行烘托。在富有韵味的语言和诗意的意境中，让学生感受成长的苦涩与无奈，同时也体会到成长的收获。 部编版教材将本文编排在九年级上册第四单元中。这一单元的小说课文，都有涉及少年题材，要么是少年成长，要么是以少年视角观察世间百态。对于具备了一定阅读理解能力的九年级学生来说，通过相关描写，尤其是展现杜小康心理的文字来梳理杜小康内心变化过程和成长过程，并不是难事。而难在体验和理解杜小康在心理困境和生活困迫的双重磨砺下如何收获了成长。 为此，本堂课的设计，围绕着“放鸭之旅”，通过问题链的设置，实现学生阅读思维的建构，体验杜小康的成长之旅，引发学生对自我、对成长的更好的理解。 【教学目标】 通过相关文字，特别是展现杜小康心理的文字，梳理杜小康内心变化过程。 基于杜小康的成长之旅，感悟“成长”的含义。 【教学重难点】 重点：课堂过程思维链的建构，阅读路径的设计； 难点：理解小说主旨，感悟“成长”。 【教学课时】 20分钟 【预设课堂形态】 在教师引导下，师生合作对话形式。 【教学过程】 （导入语略） “孤独之旅”其实就是放鸭之旅，对于放鸭，杜小康起初是什么态度呢？ 设计意图： 将课文题目“孤独之旅”，首先落实在“旅”字上。问题指向是“什么”，问题难度不大，作为学生整节课的思维逻辑起点，可以快速引导学生进入文本。 学生预设1： 不愿意跟随父亲去放鸭。 追问：从课文第二段找出一个词，来体会杜小康此时的心理及原因是什么？ 学生预设2： “居然”一词，可以看出杜小康出尔反尔，以及离开他熟悉的环境而缺乏安全感，说明杜小康幼稚、任性。 教师总结：“居然”一词，体现了杜小康在遭遇家庭变故后，面对前途的茫然、命运的未知，内心具有巨大的不安和恐惧。尤其是在远离油麻地、远离母亲和小伙伴时，这种不安、恐惧更加强化。 杜小康不想去放鸭，那放鸭到底是怎样一种旅程呢？杜小康遭遇着怎样的心理困境？ 设计意图： 课文花了大量的篇幅去刻画和烘托了放鸭旅程的与世隔绝及杜小康内心的恐惧、茫然和孤独感。本环节的设置，意在引领着学生注意体会展现杜小康内心活动和环境描写的文字，调动学生的想象力，能够设身处地地感受杜小康的生活处境和内心遭遇。成长过程中，难免会遭遇磨难和孤独。这一环节也为后文对主旨的探讨做准备。 学生预设1： 放鸭的旅程是陌生的，是未知的。因为文中提到“已经是陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一条船，那船上的人已是从未见过的面孔了”。这让杜小康感到茫然和恐惧。 学生预设2： 放鸭的地方是没有人烟的。因为文中提到“四周只是草滩或洼地，已无一户人家”。杜小康渴望听到人类社会的声音，因为第17段提到“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。” 学生预设3： 放鸭的目的地，也让杜小康感到恐惧和胆怯。因为第21段写到芦荡是杜小康从未见过的芦荡。“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。” 学生预设4： 杜小康是非常孤独的，也非常想家，想母亲。因为文中第29段写到“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。……言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”。第30段写到“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直到夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来。” 老师总结：从同学们的描述中，我们可以看出放鸭中的杜小康，远离家乡、远离母亲后，在与社会环境相隔离的处境中，感到茫然、恐惧、孤独、脆弱。 那这样一个脆弱的孩子，在可怕的暴风雨中，按理说应该有怎样的表现呢？ 设计意图： 解读文本，要捕捉文本中的矛盾冲突点，因为矛盾点往往是文本起承转合的地方，也是耐人寻味值得探讨的地方，可以引发学生兴趣与思考。杜小康的恐惧、孤独与脆弱与暴风雨中的坚强、勇敢形成了冲突。对这一矛盾点的探讨，可以引起学生对暴风雨中杜小康表现的关注，同时也自然而然地过渡到对“成长”这一主题的探讨。 学生预设1： 按理说，杜小康会感到害怕，会在暴风雨中退缩，会哭泣。 齐读第36段，赏析对暴风雨的描写语言，感受杜小康面临的恶劣天气。 追问：那天的天气是最恶劣的一次。狂风卷走了鸭栏，受惊的鸭群分成无数股，一下子消失在了茫茫水面。面对可怕的暴风雨，面对即将付诸东流的心血，作为成人的父亲，大叫了一声，几乎晕倒在地上。可是作为一