高考语文文学类阅读备考：核心素养视域下的高考小说备考策略.docx

高考语文文学类阅读备考：核心素养视域下的高考小说备考策略 一、 高考小说备考现状和原因分析 1.现状 两高一低——高重复率高错误率低得分率。高考小说备考存在“广种薄收”的现象，不断重复“昨天错误的故事”，这不仅直接影响语文科的备考效益，更是学生文学素养得不到培育和发展的根本体现，进而影响学生学习语文的内驱力。统计数据表明，广东考生近年小说阅读得分率偏低，详见以下表格：2019-2020年小说题目及得分双向细目表： 以上数据显示2019年小说部分得分8.54分，难度系数0.57;2020年小说部分得分8.14分，难度系数0.54分。较之2019年全卷难度系数0.67、2020年全卷难度系数0.66，难度系数分别低了0.10和0.12。 2.原因 轻重失衡—轻阅读重套路，轻思考重刷题。2019年全国高考Ⅰ卷小说选自鲁迅先生的《理水》;2020年全国新高考Ⅰ卷小说选自美国著名作家海明威的《越野滑雪》，皆为大家名作。《理水》是故事新编，学生需对大禹治水的故事有一定了解，再结合文本，读懂读透小说;《越野滑雪》主要用对话形式推动情节发展，考生需通过细读文本品出小说隐藏的信息，才能较好理解“冰山理论”。这都要求学生重视文本阅读，养成解读文本思维，提升文本阅读素养。忽视文本阅读，就是忽视鉴赏小说的根本，对于提高小说备考效益、提高小说鉴赏能力而言，无疑缘木求鱼，徒劳无益。 重套路重刷题所形成的定势思维无法对接新课标的要求。新課标加大对考生在复杂“情境”解决问题能力的考查 。如2020年《越野滑雪》第9小题： 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 题目设置“冰山”理论这一学科认知情境来考查学生分析小说情节安排的特点以及这样安排产生的艺术效果的能力。不少考生一看到“冰山”理论就完全懵了，不懂“冰山”理论，连八分之一的情节露出来也把握不了;有些考生的答案，“放之四海而皆准”未能结合文本本身进行分析，套题作答。这都是重套路重刷题在新课标面前“水土不服”的表现。 忽视文本阅读，直接从题目入手，是部分一线教师教给学生的做题“法宝”，这样可以节省阅读时间，留足时间回答其它板块的题目。也因为长期以来文学性阅读的低得分率导致部分语文学科的中下层生对这一板块比较“佛性”——得之我幸不得我命，形成恶性循环。新课标背景下，阅读素养是一个大命题，也是高考素养考查的重要部分，忽视阅读重套路重刷题，往往欲速度则不达。 二、以“刷题”走天下的时代已终结 1.教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）文学性阅读要求与评价指向核心素养。 （1）学习任务群5 关于“文学阅读与写作”作以下描述：引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 这一要求直指审美鉴赏与表达交流能力。 （2）选择性必修和选修课程学习要求：在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 同样指向审美鉴赏能力。 （3）质量描述：课标将学生的学习结果划分为五个层级的水平，其中水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。本文指向高考复习，以水平四为依据进行分析。 课标对学业水平四的描述实际上包括语言、文字、文学、文化四个方面，涵盖课程目标12个层面，在文学性阅读中全面考查核心素养。 2.教育部张开《基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径》一文中文学性文本阅读指向核心素养 教育部张开《基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径》（以下简称《路径》）一文，将语文科学科的关键能力概括为阅读能力和表达能力。阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读3方面的能力构成;表达能力包括语言策略与技能、写作能力2个方面。 《路径》关于“文学性阅读能力”作以下表述：文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本，涵养性情，滋润心灵，从而不断提升审美情趣和审美品位，丰富关于文学和世界的想象与认知。对文学性阅读能力的要求有：能在积极主动的阅读中，感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界;在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价;对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价;对文本建构和