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化学实验教学中的合作学习.pdfVIP

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高中化学实验教学中的合作学习 随着现代教育改革的不断深入和发展,实验的探究功能及其教育 意义越来越为人们所重视。在新设计的课程和教科书中,探究性实 验大量地出现。这种做法在显示其优越性的同时,也逐渐暴露出操 作难度大,难以保证效果的问题。怎么办? 退回去是没有出路的。我们只有积极地想办法来解决新出现的问 题。笔者认为,为解决上述问题,在探究性实验中采用合作学习策 略,以此为突破口,不失为一种方法。为此,笔者对在化学实验教 学中如何运用合作学习策略进行了初步的研究和探索。 一、合作学习的基本操作策略 小组合作是合作学习最常用的形式,其操作要点: 1. 小组的组建要注意“组内异质,组间同质” 。建立小组是合作学 习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质,组间同质的 原则。即在小组内学生有一定的差异,而在班级的小组之间基本是 相似的。小组的人数一般在 3 -5 人之间,并且这种分组可以随时 调整,使每个同学都有和其他人合作的机会,以保证班级同学的发 展。 小组成立后,教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系。可以 采取以下方法:把小组学习的任务分解,小组中的每个成员必须完 成其中一部分,整个学习的任务才能完成;给每个成员安排不同的 角色;成绩考核时,以小组的平均分作为每个人的成绩,只有当每 个小组成员达到某一标准时,才能给每个人奖励;以小组为单位开 展学习、竞赛。 小组建立应注意如下问题: 分工合理 小组在进行工作分工时要注意组内各成员的特点,根据组员的特 长进行分工。有的同学的逻辑思维比较强,可以安排他们进行理论 探讨,提出合理化的意见和建议,设计探索过程,预测探究结果。 而有的同学的动手能力比较强,可以安排他们依据基本原理,遵循 设计思路,进行合理化的实验,详细记录下观察到的现象,并及时 将实验的结果反馈,从而验证预测结果的正确性。 引导互助 在合作学习中,小组的成员之间是一种相互帮助的关系,每个成 员之间是同舟共济、荣辱与共的关系,每个人都为自己和其他成员 的学习负有一定的责任。在合作学习中,小组成员之间需要相互帮 助,小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。同时,小组成 员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。 实现互补 合作学习在小组组建的时候,教师就要充分考虑学生的不同特点、 技能,尽量使小组内每个成员都有不同的特点。因为在这样的合作 小组中,通过合作,可以达到互补,使不同水平和具有不同特点的 学生在合作中相互促进,实现所有学生都获得充分发展的目的。 2. 重视合作态度和技能的培养。合作态度和技能在小组合作学习 中占据非常重要的地位。因此,教师要注意对学生合作态度和技能 的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是: ①学习积极主动,勤于思考,不依赖于教师和其他同学;乐于助 人,优势互补,强弱相助。 ②虚心学习,专心倾听别人发表意见,不随便打断别人发言,人 人机会均等。 ③敢于发言和质疑,不同的意见一定要讲出来,并说明理由。 ④服从领导,讨论时要轮流发言,说话的声音轻,不大声喧哗。 3. 搞好对小组合作学习的评价。为了提高合作的质量,应该加强 合作学习效果的评价,可以通过小组自评和教师评价相结合的方 式。在评价中应注意以下几个方面:小组活动的方式,小组活动的 秩序,组员的参与状况,活动结果的汇报水平,对其他组意见的修 订和补充,组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人 相处的能力和合作的技能。 二、合作性学习在探究性实验中应用的教学实践 合作性学习在探究性实验教学中的一般模式:分组——小组讨论 ——提出问题——小组内进行分工——收集信息,提出假说——设 计方案——验证假说——得出结论——进行评判。 三、在小组学习中教师应该扮演的角色 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结 果的质量。 美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判 的基础上,对教师提出了更新的更加开放的要求:教师必须是促进 学生自主学习的“促进者” ,而非传统的只注重“教”的“教师” 。 在合作学习中教师也应该成为这种“促进者” 。我认为教师要成功 地扮演好这一角色,应该从以下几个方面去做:

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