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2022高考语文备考：守正 固本 培源 致远 在普通高中新课程不再制定考试大纲的背景下，“2021年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练”（简称“八省联考”）备受各高中的重视，力图从中分析出新的“模板”，用于指导日常教学和高考复习备考，这同考试对课堂教学的指导相悖：考试考查学生的阅读能力、高阶思维能力，体现语文核心素养;课堂教学不能只是海量练习、机械做题、套用答题模板。 一、语文依旧是语文 关于语文学科属性的定位，语文教育理论界众说纷纭，“八省联考”体现了命题者对新时代语文教学的思考：语文依旧是语文。 现代文阅读Ⅰ《科技创新应树立底线思维——以人工智能发展为例》《当机器人成立作家协会》和现代文阅读Ⅱ《国文教员》及自评，都具有浓厚的人文气息，具有“情境”感，体现了语文的应用性、实践性，很容易引起学生的共鸣，既考虑到不同学生的知识储备，又不专注于自然科学，不局限于人文专业领域，具有时代性、科学性、情境感，体现了命题者对时代的关注、对社会的思考，在社会化语境下对青年语文核心素养的期待。 现代文阅读Ⅱ《国文教员》是我国著名文学家金克木的小品文，那位小学国文教员，自选教材，选文在日后中学大学读本中能见到，强调了“选的文章极其杂乱，古今文白全有（内容涉及范围广）”。他不仅慧眼选中，而且还能“加上自己的见解讲课” “仿佛隨意谈话”;“或短或长”的谈话内容，认知非常深刻，而这种深刻，不需要刻意准备，信手拈来。国文教员知识面广博，才学出众，有眼光，有见识;要求学生大量背诵名篇，要求严格;提问检测型简单教学法，富有个性;注重学法指导，强调学生独立学习，自我领悟吸收;点拨善于抓住要旨，精要简洁，重视发散教学;切合实际，教导学生不做“病梅”，教书不忘育人;等等。这些是否会让某些“为人师表”者汗颜呢？是不是含有新高考背景下命题者对语文教师的期待呢？希望语文教学能返璞归真，回归根本。 选文展示了命题者期待的理想的语文教学方式。每一个高中语文教师都曾经思考语文教学，都学习过语文教学名师的教学艺术，只是学的更多的是“表”，是对时代表象的顺应。恢复高考以后，各种语文教学思潮风起云涌，从“误尽苍生是语文”的大讨论到本真语文、诗意语文等，都可以看作是语文教学先行者的奋力自救。但是这解决了现实中语文的处境了吗？命题者显然也在深刻关注冷静思考这一问题。金克木老先生的笔下，国文教员教国文在教科书之外自编讲义，在课堂上又常常“随意谈话”，讲授课文时的“发挥”，不但有他本人对诗文的独到见解，而且含有指点学生读书作文的方法，都体现了国文教员深厚的教学功底、浑厚拙朴的教学艺术，都是对语文“核心素养”的形象阐释。 既学习了名家的学习经历，又关注自己的阅读体验，给教师的阅读教学指明了方向——命题人希望语文教学能够达到的方向，和新课标提倡的群文阅读不谋而合，显示出命题选文紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国高考评价体系》（教育部考试中心制定）的核心要求。 二、海量刷题、套用模板 反观高中语文课堂，自从语文推行标准化考试后，在同英语、数学等学科教学互相借鉴下，教学变得越来越急功近利，语文课堂变成做题和对答案的“二人转”，普遍不阅读、不思考、不写作文，甚至发出了“不要阅读，只要分数”的言论。 1.只刷题，不读书 从高一到高考，教师和学生普遍认为考试不考教材，只把教材随意处理一下，就将课堂变成按考点进行知识训练的阵地，周测、月考、联考等成了主要任务。教师以知识教学代替教学目标，只讲现成知识，不重视思想思维情感、文化价值观等，课堂流于表层、浅显、单一、机械;学生反复刷题，以求提高当前分数;答案标准化，教师无须展示个性，更不需要个人的才华和潜能。青年教师走上讲台，先反复做《5年高考3年模拟》等复习资料，以求提高学生分数站稳讲台，一年复一年，形成了固定模式，课堂基本上千篇一律。老师很少阅读甚至不阅读了，教材中有很多丰富多彩的文章，不同的文章有不同的教法，不同的学校有不同的教育对象，可现实中不同的学校教法基本一样，就是做题讲题。 2.只讲答题模板，没有思维训练 做题占用了大量时间，讲题也只是对答案、背所谓的答题模板，认为阅读、探究、欣赏是浪费时间，学生慢慢变得不会思考、不愿思考、不能思考，没有激情，只是机械地大量做题，对答案，背答题模板，新课改要求的教学情境基本没有。有老师形象称自己为“圆通”（原答案使学生理解）、“中通”（以自我为中心学生只接受）、“铁通”（答案肯定对只看学生怎样理解），形象地概括了这样的课堂现状，就像现代化的机器大生产一样，教学缺乏思考，量大重复，信息狭窄，对课程标准、教材体系、课堂构建、课堂效益等没有思考，显得简单粗暴，低效甚至无效。 3.简单重复，没有生气 课堂陷于做卷子对答案再做卷子再对答案的低效甚至无效循环，无止无尽，学生脑袋空空。语文课的特质是什么？怎