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高考作文写作提升课堂：高考语文语言技能的提升策略（附：技法指导及示范片段） 语言是高中语文教学的重要要素，它是思想的载体、感情的凭借。中学阶段是学生语言技能发展的重要阶段。但在当前的教学中，语言技能训练往往将语言训练与思维、审美与人文训练割裂开来。新课标指出，语文学科核心素养的四个方面是一个不可分割的整体，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化与理解都是以语言建构与运用为基础的，并在学生个体的言语经验发展过程中得以实现的。因而，语言训练应与思维、审美、人文训练互为融通。笔者在语言升格训练中，从语言之简、语言之雅、语言之真等三个层面进行训练，通过“删”“换”“添”等三种方式让学生提升语言思维力，强化审美意识，突显人文情怀。 一、学生作文语言存在的问题 1.语言的口语化——思维能力的缺失 口语语体常用于生活场合，表达无拘束性，为非正式性语言。而书面语体是在口语语体的基础上形成的，它比口语表达更严谨，更注重规范性和精确性。 文段：劳动节的前一个晚上，我坐上火车回老家去。当火车停下来的时候，碰到了要来接我的朋友。这时候，急着想回家的我想了特别多，想说也没有说出来，一串眼泪不知怎么地就从脸上流下来。 以上文段为口语体，口语语体有表感情色彩的后缀成分，如“回老家去”的“去”，“急着”的“着”，还有不太正式的三字词“停下来”“这时候”“说出来”“流下来”，及口语体介词“一串”等。学生习惯性地使用这些词语，显然是受口语体的影响所致。而造成这种现象的本质原因其实是学生逻辑思维能力的缺乏。口语表达倾向于直觉思维，没有经过逻辑的推理和思维的管控，因而时有语病，啰唆且不够凝练。而书面语表达庄重、严谨，需要在思维上进行调整与推敲，经历由“想”到“写”的过程，学生思维管控能力的缺失，使学生表达时很容易将口语体语言带入书面语表达之中。 2.语言的粗糙化——审美能力的弱化 文句一：在从前，一个信息总是要经过好几天，甚至几个月以上的传递。 文句二：曾经，信息需辗转数天，甚至数月传递方能到达。 以上两组句子，文句一的语言表达常常出现在学生的作文中，这种语言简单粗糙，缺少锤炼。而修改为文句二后，意思虽无改变，但语言质地却截然不同，凝炼而有文采。而造成粗糙化的最直接原因，是审美鉴赏能力的缺失。如今，在视听传媒、快餐文化的冲击下，学生距离经典阅读渐行渐远，碎片化、浮泛化的快餐閱读拉低了学生的审美鉴赏能力，语言表达直白化、粗浅化也导致了内容的空泛，思想的浅陋。 3.语言的虚伪化——自我思考的迷失 近几年，随着作文时代性的加强，学生作文视野开阔，语言优美，情绪饱满，但却不再是高中生的语气，学生的作文渐渐地忽略了自我的思考。学生往往喜欢运用一些时髦的流行语，嫁接高大的新素材，使作文难接地气，显得老气横秋。这些语句，读来慷慨激昂，有口号式的呼喊，却无心灵式的感悟，有报告式的迂腐，却少了一份青少年的真诚。这种迷失自我的口号式作文，是一种人文精神的缺失。 二、学生作文语言的提升策略 1.去冗求简——以“逻辑加工”推进思维发展 冗，乃指多余，繁杂。简，是指语言表达精炼。学生作文，往往把口语化习惯带入书面表达之中，从而使表达随意、语言啰嗦。教师在对学生进行作文训练时，应引导学生区别口语与书面语，对口语语气词、介词等的使用，做合理的分析，引导学生通过思维加工，提升语言表达的简洁性。现代汉语中常用的语气词有“啊、吗、呢、的、了、吧”等，应指导学生正确使用。口语体介词如“用”“跟”“个”等，也可转换为书面语体介词“与”“于”“以”等。书面语表达的正式、规范、客观，使语气词及口语体介词大量减少，这样才能体现书面表达的逻辑性、严谨性和正式性。如以下文段的修改。 原稿：在从前，一个信息总是要经过几天，甚至几个月的传递。到如今传递一个信息就只需要几秒钟，在这个信息爆炸的时代中，我们要想不被这个社会所淘汰，就要用比古人更大的努力去奋斗，拼命追赶时代的脚步，最终才能够去引领时代，做这个社会的弄潮儿，绳锯木断，水滴石穿。有了恒心，有了毅力，才能成为一个优秀的领导者，才能为了祖国而献出一份属于自己的色彩。 修改稿：从前，信息要经过几天，甚至几个月传递。到如今传递信息就只需要几秒，在这信息爆炸时代，我们要想不被社会淘汰，就要用比古人更大的努力奋斗，拼命追赶时代脚步，最终才能引领时代，做社会弄潮儿，绳锯木断，水滴石穿。有恒心，有毅力，才能成为优秀领导者，为祖国献出属于自己的色彩。 学生作文，应强化从想到写的过程指导，引导学生去除思维惰性，改变表达的习惯性与随意性。当我们把上文这些口语化的词语删除后，修改稿明显地比原文要简洁精炼得多。因此，教师应多引导学生对作文语言进行思维上的加工，有意识地提高学生的书面表达水平。 以上是言语技能提升的基础阶段，主要操作手段为“删”，通过删除多余的口头语，从而使书面表达规范