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引读促情-让课堂火起来 引读促情-让课堂火起来 PAGE 引读促情-让课堂火起来 引读促情,让课堂火起来 　　摘 要：“读”是声音的艺术，是学生学习文本真挚情感的表达。“读”在小学阅读教学中显得十分重要，但读也要得法。读要重“情”，以读促情。语文教学中促情的读法虽有很多，但别开生面的引读则更有利于激活语文学习的情趣、拨动学生的情弦、升华学生内心的情感，才能让语文课堂火起来。 　　关键词：引读；感情；课堂 　　一、引读的概念和意义 　　引读归根到底指的是语文教师在对学生进行语文阅读教学时，通过引导学生阅读思考，让学生根据教师的引导来进行课文的朗读，达到感情升华效果的一种方式。读要讲究方法，不能呆读、傻读、死读。语文教学中，读要重“情”，要走“心”。独具匠心的引读对学生情感的激发有着很大的帮助，引读有利于拨动学生的情弦，激发学生的兴趣，让课堂情意浓浓，趣味浓浓，从冰冷单调转变为火热激情，使语文课堂充满活力。 　　二、通过引读，激活学习的情趣 　　语言是语文教学的基础，感情是语文教学的关键。具有良好语言和感情渲染的引读，能够有效地将学生的情绪带入朗读的环境氛围中，使得学生快速体验和掌握相应的感情和乐趣，更好地理解文章的主要思想。这样就能够减少相应课文的讲解，节省时间，将更多的时间用来创造出一个富有情趣的语文课堂环境，同时引导学生升华感情，激活情趣。小学语文第八册第八课《将心比心》中有一句“不要紧，再来一次”，学生不容易深刻体悟这句话的内涵。我在教学时将这句简短而又含有强烈情感的话语作为重点，以引读为突破口，动之以情。如老师和学生之间，在学生初步了解文章中的两个故事后的引读。 　　师（引读）：年轻的护士对母亲进行了两次扎针但是并没有成功，这时母亲对她说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。 　　师（引读）：年轻护士多次没有成功而母亲的手却已经鼓包时，母亲说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。 　　师（引读）：在看见护士紧张的状态，明白其是实习生，知道接下来仍旧可能不成功时，母亲说什么――生（接读）：不要紧，再来一次。 　　我仅用浅显易懂的几句话来引读学生，充实了“不要紧，再来一次”这句话的内涵，让学生掌握其内涵，学生通过联想和想象，感情的体验来达到身临其境的状态。通过一次次引读，学生深深地体会到母亲对身为新手的年轻护士那一份耐心、宽慰、鼓励和呵护。使得“不要紧，再来一次”这句话显得铿锵有力、掷地有声，把母亲的形象（能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己）有力地表现出来，使之产生积极的情感体验，学生学得兴趣盎然。 　　三、通过引读，拨动学生的情弦 　　文章的作者在写文章时往往将自身的感情赋于文中，与读者进行情感交流，小学语文教材中的文章也是如此，但是不同的人感情交流的程度会有一定的差异。教师在掌握文中赋予的感情时，有的能够很好地将感情传递给学生，但是有的却不能够有效地引起学生内心的共鸣，不能将感情高效地传递给学生。因而语文课堂中，教师应注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，借助作者的感情营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使学生心中发出动听的声音。如：我在教学小学语文第七册《给予是快乐的》时，让学生走进文中男孩的内心世界十分重要，但对学生而言不是件易事，仍需要老师积极合理的引导。我以男孩对弟弟说的话作为教学的瓶颈，引导学生走进男孩的美好心灵，感受他把弟弟的快乐当成自己的快乐的高大形象。我在学生初步感知保罗一次又一次误解男孩后，师生之间生成了这样一段引读： 　　师（引读）：由于男孩知道残疾弟弟的梦想，所以用手指着保罗哥哥送给他的圣诞礼物时，对弟弟温柔地说…… 　　师（引读）：男孩要给弟弟带来惊喜和快乐，所以指着保罗的车，深情地对弟弟说…… 　　生：看见了吗很漂亮，对不对这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。 　　我通过饱含深情的解说渲染，经过反复的引读，让学生在读的过程中感同身受。学生仿佛走进了作者的内心深处，真真切切地感受男孩美好心灵。此时此刻，文中的男孩把弟弟的快乐当成自己的快乐，男孩那种“给予他人”也能“自己得到”的美好心灵，尽在“读”中，尽在学生的心中。 　　四、调动感情，引领感悟 　　引读之所以能够调动感情、引领感悟，是因为在教学过程中，语文老师通过自己的感情交流触发了学生的情感状态，通过自己的感悟传递到学生的内心世界中，引领学生感悟。通过学生的阅读和感情的融入，根据语言和语调的刺激，使学生的感情充分调动起来，感悟更加充实。我在执教《地震中的父与子》一课时，引领学生体会坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹，我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起”反复地引读，根据不同的语调变化，展现了不