微型课题案例.docVIP

微型课题案例 微型课题案例 PAGE 微型课题案例 东台市校本微型课题案例 东台市新街镇中学2013—2014学年度第一学期 微型课题立项报告 类别： 初中数学 报告日期 2013年7月15日 课题名称 初中数学课堂导入激趣教学策略的研究 主持人 赵军 性别 男 年龄 38 职称 中高 所教班科 初三数学 电 话 电子信箱 课题组成员 顾红军、周宏伟 （一）课题的提出（拟解决什么问题） 进入初中以后，随着数学知识的不断加深，部分学生开始产生畏难心理，逐渐产生厌学情绪，久而久之，对数学学习失去信心，最终导致数学学习的失败。要改变这一现状，最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣，如何激发学生的学习兴趣，让学生喜欢数学、爱好数学，从某种意义上说是教学成败的关键。 课堂是学生学习的主阵地，如何设计课堂导入，充分挖掘学生学习的兴趣点，吸引学生的学习注意力，是后续学习的关键所在，也是我们一线教师迫切需要解决的问题。因此，本课题提出：抓好每节课的开始，结合所学内容，注重“趣导”，倡导“教必有趣，以趣促学”的教学策略。 （二）课题的核心概念及其界定 1. 课堂导入 课堂导入是教师在课堂教学的起始环节，结合所教内容，采用各种不同的教学手段，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的一种活动方式。 2.激趣 “激”是激发、激励；“趣”是兴趣、趣味，“激趣”在本课题中是指教师在初中数学课堂教学的起始阶段（导入阶段），通过新颖、巧妙、有趣的教学设计，有效激发学生的学习热情，使其带着浓厚的兴趣去学好数学。 3.教学策略 教学策略是为了实现某一教学目标，达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动过程中，通过师生之间的学习互动而付诸实施，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。 4.初中数学课堂导入激趣教学策略的研究 目前，初中数学课堂导入比较普遍存在着教师导入方法单一，学生学习兴趣不浓、学习基础参差不齐、对数学学科的学习缺乏信心等问题。本课题以情感教学心理学原理、主体教育论、建构主义教育理论为指导，秉持新课程理念，着力转变课堂导入方式，以有效的“激趣”， 促进学生高效地学习，探索建立初中数学课堂导入“激趣”教学的多元有效策略，积极引导学生在学习上化“被动”为“主动”，通过兴趣的引导，充分激发学生的学习积极性和主动性，使其在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，全面提升学生的数学素养，促进初中数学教学质量的全面提升。 （三）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 ⑴本课题国外研究现状 古希腊哲学家亚里斯多德（公园前384—公元前322）认为：“思维从问题惊讶开始。”由此可见一节课的导入是多么的重要，18世纪初德国哲学家康德也提出“趣味在于把自己的快感和不快感传达给别人，并含有通过这种传达与别人一道体验愉快和感受喜悦的能力。”严格意义上来说，康德的观念非常接近激趣的实质，他从美学的角度对感觉做了进一步的注解，进一步说明了“体验”与“感受”的内容。只有我们所感受或体验到的事物让我们喜悦与愉快，该事物对我们而言才有趣味。 19世纪至20世纪初，欧美出现了教育改革运动，俄罗斯著名教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国著名心理学家、教育家加涅于1962年也提出关于“激趣”方面的教学主张：学生在学习起始及其过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行，导致更多学习的反省和分析思维。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。显然，当时研究者普遍认为：只有在自我兴趣的因素下，个体才会不断成为自我学习的主人，或成为独立的学习者，其原因是他们获得了调节自己内部的情感因素，形成了积极的主动认知。 ⑵本课题国内研究现状 在我国古代，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；宋代理学家程颐曾提出：“教人未见其趣，必不乐学”；明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”清人李渔也说过：“开卷之初，当认奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”这些理念都说明一个道理：当学生不乐意学习时，则应当先去检查自己的教育是否引起学生的兴趣，尤其是一开始有没有引起学生学习的兴趣。 如果起始课导而有趣、入能得法，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能激发学生学习热情，对怎堂课的成功，乃至整个数学学科的学习，都会产生直接的影响。 目前，我国针对激发学生学习兴趣方面的课堂导入教学已有一些研究。福建师范大学余文森教