第三章 中学物理教学模式、方法与策略.pptx

;什么是教学模式？ 教学模式是怎样产生的？ 为什么要提出、研究教学模式？ 物理教学中有哪些常用的教学模式？;教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方式，及这些方式所具有的较稳定程序。（阎金铎，１９９１） 在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（胡炳元，２００３） 依据教学思想和教学规律而建立的在教学过程中比较适用、比较稳固的活动结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合???式、教学程序及其相应的策略。（李新乡，２００５） ;四要素说： 理论基础、教学目标、操作程序、实现条件 五要素说： 理论基础（教学理念）、教学目标、实现条件、操作程序与方法、教学评价体系 ;“五段”教学模式 引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固 发现教学模式 明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－在新情境中运用 单元教学模式 自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固 ;导学—讨论模式 指导—探索模式 目标—掌握模式 图表—竞赛模式;物理概念传授—获得教学模式 先行组织者教学模式 导学—讨论模式 指导—探索模式 目标—掌握模式 纲要图表复习模式 探究学习模式;？检查复习——引入新课——观察感知——形成概念、规律——练习应用——小结——布置作业;从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范式。 研究改进教学的途径，提高教学质量 ;启发-引导模式 自学-讨论模式 探究模式 课题研究模式 合作学习模式 ; 激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化 ; 提出问题或明确主题—指导自学—讨论交流—成果总结 ; 创设问题情境—发现和表述问题—猜想与假设—证据、论证、结论—评估与应用 ; 发现和提出问题—制定研究方案—实施研究—总结交流; 异质分组—明确任务—组内合作学习—全班讨论交流—总结评价 ;教师在教学过程中为实现教学目的,完成教学任务而采取的工作方法和学生在教师指导下进行活动的学习方法的总称（阎金铎） 教学方法多种多样 按教学任务来划分：有传授知识的方法，形成技能、技巧的方法，巩固知识、技能的方法，检查知识、技能的方法… 按获得知识的途径来划分：有口???法，直观法，实践法… 按教学中某一特点而形象命名：有悬念法，暗示法，图示法… ; 按教学任务划分 按教学中某一特点而形象命名 按获得知识的途径来划分 ;口述式教学方法 讲授法 教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、发展能力的方法。 谈话法 谈话法介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。 讨论法 讨论法是有教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获得知识、发展科学素养的教学方法。 ; 直观式教学方法 实践式教学方法：实验法、练习法 独立学习的教学方法：阅读指导法、实验探索法 ;教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 ——张大均 余林：试论教学策略的基本涵义及其制定的依据，《课程、教材、教法》1996年第9期 ; “认知冲突”策略 概念转变策略 “脚手架”策略 任务驱动策略 “概念图”策略 图示策略 “思维导图”策略 分层教学策略;常用教学策略 概念转变策略 任务驱动策略 图示策略（概念图、思维导图等） 分层教学策略;思考： 教学模式与教学策略、教学方法的区别和联系 中学物理教学中常用的教学模式、方法、策略有哪些？ 一种新的教学模式、方法、策略是如何提出的？ 教师采用新教学模式、方法、策略的条件是什么？ ; “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 ” ——奥苏贝尔 ;第一类是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略，它来自皮亚杰的观点，认为学习的核心是学习者积极参与对知识的重组； 第二类以学习者原有的观念为基础，利用比喻和类比的方法将其扩展到新的领域，它的重点不在于学习者的主动调适，而是侧重于教师的适当干预，为新的思维方式提供“支架”。 ;许多促进概念转变的教学策略是建立在认知冲突基础上的，包括创设一定的情境，将学生对一些现象所具有的观念明朗化，然后直接对其原有观念进行挑战，从而引起认知冲突，通过解决冲突的过程使