六年级科学上册《日食和月食》教学设计.docx

学 历 案 课题 18 日食和月食 课时 1 【课标要求】 1.能运用已有知识对问题进行猜想;通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。 2，愿意合作与交流，体验合作的愉快。 3.了解日食和月食的形成原因及相关知识。 【学习目标】 1.能运用已有知识对问题进行猜想。 2在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验严谨、客观的特点,意识到设计实验方案的重要 3 意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，,天文更象是可以被人们认识的。 4知道日食,月食是自然现象,并了解日食和月食的成因。 【评价任务】 任务一：探究日食的形成 （检测目标1） 任务二： 探究月食的形成（检测目标2） 任务三: 生活实践与运用（检测目标3） 【资源与建议】 1·日食和月食的相关知识。 2·月食的观测 3· 日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，但在遥远的古代 由于生产力水平低下，人们无法解释这些自然现象，就赋予它一些神话传说。诸如中国的“天狗吃月亮”。学生对这两种现象的认识恐怕也是从神话开始的。虽不确信，但也很难说清真相。本节课就是引导学生在分析现象的基础上，用始，就科学的方法来认识这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的时整个乐趣，养成科学地看问题、想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。 日食是非常壮观的一种自然现象，每年都有发生，一年里至少发生2次， 是日全 最多发生5次，但由于全食带是一条狭窄的影带，据估计，平均每200~300年。 某一地区或城市才能见到一次日全食。月食虽然有时一年也没有一次，最多时 理现出 一年也就发生3次，但因为发生月食时。对着月亮的半个地球上的人们都可以 看到，所以看到月食的机会相对较多。但由于它发生在晚上，如再遇阴天下雨。 大多数学生可能也没看到过。所以课前要布置学生搜集日食和月食的相关资料， 动， 能 增加知识储备 ，同时还要准备模拟日食和月食的皮球、光源或者是三球仪等材料，为了能让学生真切地感受到日食或月食的发生过程，还可以准备相关的录像资料。 【学习过程】 一、生活切入导新课 教师讲述:同学们,你知道吗?远在公元前585年,在小亚细亚有两个部落已经交战了5年，但谁也不肯善罢甘休。直到有一天，一个名叫泰理士的人向这两个部落说:“上天对你们的互相残杀很生气，如果再不停战，那么太阳就会熄灭。”过了不久，两军正在交战中,太阳真的突然“熄灭”了,顿时大白天变成了黑夜。双方的战士们惊恐万分,都认为是上天在惩罚他们,便纷纷丢下武器逃命去了。不久，太阳又从黑暗中慢慢地出现了。 (以学生的兴趣为起点,选择古代战争与日食的故事导入新课，这样能让学生迅速地进入到教学情境中,有意识地去关注日食这一奇怪的天文现象。) 教师提问:听完这个故事,你认为当时的太阳会“熄灭吗?谁知道这是一种什么现象?(学生带着浓厚兴趣进入了回忆和思考阶段，有效的情境带来了有价值的参与度。)学生讨论交流:太阳没有熄灭，这只是一种日食现象。 教师提问:同学们看见过日食吗?你们想知道日食是怎么回事吗?这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱。(出示主题:日食和月食。) 二·任务一:探究日食的成因。（检测目标1） (一)认识日食。 1·教师讲述:2009年7月22日，在我国长江流域发生了一次壮观的日全食,同学们见到过吗?将你见到的日食或从其他资料上了解的日食与同学们分享一下。 2·学生相互交流。 3·教师展示日全食的一些图片并补充:一次日全食的过程可以包括初亏、食既、生光、复原四个时期。初亏:由于月亮自西向东绕地球转动,所以日食总是在太阳圆面的西边缘开始。当月亮的东边缘刚接触到太阳圆面的瞬间(即圆面的东边缘与日面的西边缘相外切的时刻)也就是日食过程开始的时刻。食既:从初亏开始,就是偏食阶段了。当月面的东边缘与日面的东边缘相内切时，成为食既，此时整个太阳圆面被遮住,因此,食既也就是日全食开始的时刻。生光:食既以后,月面继续东移。当月面的西边缘和日面的西边缘相内切的瞬间,称为生光,它是日全食即将结束的时刻。复原:生光之后,月面继续移离日面,太阳被遮蔽的部分逐渐减少,当月面的西边缘与日面的西边缘相切的刹那，称为复原,此时太阳又呈现出圆盘形状,整个日全食过程就宣告结束了。 (通过展示图片及老师的介绍，使学生初步注意到日食发生时西边先亏，然后慢慢向东边和动;日全食时太阳能够全部变黑，这些都为推测日食的形成提供了一定的事实依据。) (二)模拟日食成因。 教师提问:日食到底是怎样形成的呢?请同学们根据自己的型，把你们的推记录在表中。(出示课件) 我的猜测 (猜想和推测能有效地挖掘学生的已有经验，科学概念形成前的概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有