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《用厘米做单位量长度》教学设计
一、教学目标
〔一〕通过观察、测量活动,使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
〔二〕认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
〔三〕培养学生的观察能力、动手操作能力,使学生养成细心、认真的学习习惯。
二、教学重点
建立1厘米的长度概念,掌握用厘米量长度的方法。
三、教学难点
正确建立1厘米的长度概念,能较正确、灵活地估测出较短物体的长度。
四、教学过程
〔一〕联系生活,引发探究需要
1.设疑激趣
谈话:你准备选用你身边的什么东西来量课桌的长度?
请2—3个小朋友说出自己选用的工具,有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量………
按自己的想法在小组里试着量一量,提醒小朋友互相帮助,注意记录结果。
学生自由量后汇报,教师板书记录:课桌大约有3枝铅笔长,大约有4枝铅笔长,大约有3个笔盒长,大约有2个作业本那么长,大约有3个作业本那么长,大约54厘米长……
教师引导学生发现问题:奇怪,教室里的课桌都是按一样的尺寸做的,可你们量出的结果却为什么不一样呢?
师生讨论得出结论:因为我们测量的工具不同,所以测出的结果不同。哪个结果最适宜,能清楚地知道桌子有多长?你能想出更好的方法吗?
2.新课导入
通过小组讨论认为只有工具一样,测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。
谈话:除了要有统一的测量工具,还要有统一的计量单位,计量单位不一样,很多东西不能得到统一的结果。因此,我们的古人在很早就统一了计量单位。请仔细观察这些商品上的数据,你发现了什么?课件出示:冰箱高165厘米,牙膏盒长22厘米,文具盒长20厘米。
让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度,引出并板书课题。〔用厘米作单位量长度〕
〔二〕合作探究,认识厘米
探究一:认识直尺
学生拿出直尺,看一看,摸一摸,交流发现的结果。
通过交流帮助学生明确:尺子上有刻度,有很多数(随学生的汇报,课件显示尺子上出示0、1、2、3等数), 0对着的这根长刻度线就表示起点,咱们给它取个名字叫0刻度 (课件闪烁0刻度) 。有表示厘米的字母“cm〞,它就是我们今天要认识的长度单位。
探究二:建立1厘米的概念
让学生说一说自己的身高是多少厘米?
师:尽管同学们的身高不同,但1厘米却是一样长的,结合你或同学的身高想一想1厘米有多长?〔学生自己用手比出1的长度〕
刚刚有的同学比1厘米这样长,有的比的这样长〔师边说边比〕,1厘米到底有多长,请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长,你是怎样看的?
引导学生汇报:从0到1是1厘米长,从2到3也是1厘米长······。
课件演示1厘米的长度。
引导学生观察得出:每一大格的长度都是1厘米。
〔如果学生问到1小格,教师指出:每格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示,咱们以后再学习。〕
学生找身边长度大约是1厘米的物体。小组交流后全班汇报:小纸条的短边长是1厘米。图钉的长是1厘米。小方块每条边的长是1厘米 (全体验证小方块每条边是1厘米长)。手指的宽约是1厘米 (全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米,之后汇报,投影反应) 。
请孩子们再用手比画一下,1厘米是多长呢? (学生比画出1厘米的长度)
再闭上眼睛想一想,1厘米有多长?
刚刚有的同学在观察尺子时发现尺子上有㎝,它表示厘米,我们今后在写厘米时,就可以直接用这个字母“㎝〞表示。〔教师板书:1㎝〕
探究三:认识几厘米
师:刚刚我们认识了1厘米有多长,那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢?里面分别有几个1厘米?
学生在尺子上找一找。
小组活动:在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是6厘米长?从哪儿到哪儿是8厘米长?从哪儿到哪儿是5厘米长?
思考:通过在尺子上找这几个不同的长度,你有什么发现?
小结:从0刻度到刻度几就是几厘米;用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米。
请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米、100厘米等大约有多长。闭上眼睛想一想它们的大致长度,与同桌的同学比一比、看一看、估一估看谁准确点。
〔点评:学生在从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度后设计让学生用手比划2厘米等有多长,让学生形成了初步的估测能力,也是本课的重要目标。它为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的根底。〕
〔三〕稳固练习,实践运用
1.填空。
多媒体出示P49例1、例2,让学生填一填。
2.判断下面说法是否正确。〔课件出示:〕
〔1〕数学书的长大约20㎝。
〔2〕家里门的高度大约2㎝。
〔3〕爸爸的身高是170㎝。
〔4〕黑板宽约3㎝。
3.断头尺量橡皮的长度。
先估计出橡皮的长度,再出示没有零刻度的直尺,让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度,再用多媒体动态显示量的方法。
〔四〕总结反思,拓展延伸
小结:
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