二年级数学用厘米做单位量长度教学设计.docxVIP

《用厘米做单位量长度》教学设计 一、教学目标 〔一〕通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。 〔二〕认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 〔三〕培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。 二、教学重点 建立1厘米的长度概念，掌握用厘米量长度的方法。 三、教学难点 正确建立1厘米的长度概念，能较正确、灵活地估测出较短物体的长度。 四、教学过程 〔一〕联系生活，引发探究需要 1．设疑激趣 谈话：你准备选用你身边的什么东西来量课桌的长度？ 请2—3个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量……… 按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮助，注意记录结果。 学生自由量后汇报，教师板书记录：课桌大约有3枝铅笔长，大约有4枝铅笔长，大约有3个笔盒长，大约有2个作业本那么长，大约有3个作业本那么长，大约54厘米长…… 教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？ 师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。哪个结果最适宜，能清楚地知道桌子有多长？你能想出更好的方法吗？ 2．新课导入 通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。 谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？课件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。 让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度，引出并板书课题。〔用厘米作单位量长度〕 〔二〕合作探究，认识厘米 探究一：认识直尺 学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。 通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，有很多数(随学生的汇报，课件显示尺子上出示0、1、2、3等数)， 0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度 (课件闪烁0刻度) 。有表示厘米的字母“cm〞，它就是我们今天要认识的长度单位。 探究二：建立1厘米的概念 让学生说一说自己的身高是多少厘米？ 师：尽管同学们的身高不同，但1厘米却是一样长的，结合你或同学的身高想一想1厘米有多长？〔学生自己用手比出1的长度〕 刚刚有的同学比1厘米这样长，有的比的这样长〔师边说边比〕，1厘米到底有多长，请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长，你是怎样看的？ 引导学生汇报：从0到1是1厘米长，从2到3也是1厘米长······。 课件演示1厘米的长度。 引导学生观察得出：每一大格的长度都是1厘米。 〔如果学生问到1小格，教师指出：每格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。〕 学生找身边长度大约是1厘米的物体。小组交流后全班汇报：小纸条的短边长是1厘米。图钉的长是1厘米。小方块每条边的长是1厘米 (全体验证小方块每条边是1厘米长)。手指的宽约是1厘米 (全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反应) 。 请孩子们再用手比画一下，1厘米是多长呢？ (学生比画出1厘米的长度) 再闭上眼睛想一想，1厘米有多长？ 刚刚有的同学在观察尺子时发现尺子上有㎝，它表示厘米，我们今后在写厘米时，就可以直接用这个字母“㎝〞表示。〔教师板书：1㎝〕 探究三：认识几厘米 师：刚刚我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？ 学生在尺子上找一找。 小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6厘米长？从哪儿到哪儿是8厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？ 思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？ 小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。 请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米、100厘米等大约有多长。闭上眼睛想一想它们的大致长度，与同桌的同学比一比、看一看、估一估看谁准确点。 〔点评：学生在从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度后设计让学生用手比划2厘米等有多长，让学生形成了初步的估测能力，也是本课的重要目标。它为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的根底。〕 〔三〕稳固练习，实践运用 1．填空。 多媒体出示P49例1、例2，让学生填一填。 2．判断下面说法是否正确。〔课件出示：〕 〔1〕数学书的长大约20㎝。 〔2〕家里门的高度大约2㎝。 〔3〕爸爸的身高是170㎝。 〔4〕黑板宽约3㎝。 3．断头尺量橡皮的长度。 先估计出橡皮的长度，再出示没有零刻度的直尺，让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度，再用多媒体动态显示量的方法。 〔四〕总结反思，拓展延伸 小结：