各国数学课程比较.pdf

word 各国数学课程比拟 资料来源﹕ 日本的数学课程 日本的中学教育，包括数学教育，目前已引起世界上许多国家的注目，这主要 是由于日本惊人的技术成就、经济实力与其在教育领域内的进步．国际教育成就评 价协会 (简称 IEA) 所进展的国际数学调查明确， 日本中学生的数学素养居于首位． 这 些成就的取得，固然有许多因素，例如社会对中学教育的高度关心与重视，教师的 质量与专业素养比拟高，教师选择的教育方法富有创造性等，然而其数学课程的高 质量更是不可忽略的一个重要因素． 自 1958 年来， 日本的中小学大纲进展了四次重大的修订． 下面将着重介绍 1989 年公布的大纲． 日本中曾根首相执政后，把教育改革同财政改革、行政改革并列，作为日本全 国必须进展的三大改革之一． 1984 年 8 月，日本成立了临时教育审议会，计划以三 年时间草拟出日本教育改革的计划． 1987 年 8 月，该审议会发表《关于教育改革的 第四次咨询报告 (终结报告 ) 》，提出了 80 年代改善学校教学内容的根本方向，认为： “要让学生掌握人的形成必需的根底和根本内容，培养自我教育能力．为此，在各 学校教育阶段，应当有重点地精选教学内容，培养创造能力、思维能力、判断能力、 表达能力， 帮助学生理解我国的传统和文化， 提高作为日本人的自觉性， 增强体力， 充实健康教育．〞“中等教育阶段如此应以开展个性为目标，追求多样化的教学内 容，并积极参与社会，加强高中同社会的技术合作，扩大成人的学习机会，采取多 种教学方法，改善评价模式．〞 1987 年 11 月，学校课程审议会依据上述方针，发表了改善学校课程标准的审议总 结报告， 强调这次课程标准要面向 21 世纪． 该报告从培养活跃于国际社会的日本人 这一观点出发，提出了改善课程标准的总方向，它包括如下任务和目标： (1) 旨在培养情操高尚、体魄健全的人； (2)注重培养学生自学的态度和适应社会变化 的能力； (3)注重作为一个社会公民所必需的根底的、根本的知识技能，加强开展个 性的教育； (4)增进各国之间的相互了解，重视培养尊重本国文化与传统的态度． 1 / 40 word 文部省承受了学校课程审议会的审议报告，立即着手修订教学大纲． 1989 年颁 发《算数·数学学习指导要领》 ，即新的中小学数学教学大纲．初中、高中分别于 1993、 1994 年正式实施新的教学大纲． 这次修订数学教学大纲的根本方针是： (1) 为了适应信息社会的变化，着重开展儿童的逻辑思维能力与直觉能力．在研究各 种自然现象和社会现象的过程中培养学生的技能与数学化的意向，在教学中运用新 的可能性与信息论的技术方法，培养学生应用这些方法的能力； (2)加强对根本概念、原理、法如此的理解，既采用结构与联系的观点，又研究各种 现象的应用； (3)在改革旧大纲的内容与结构，安排教材，确定程度、份量时，要考虑到各个教学 阶段的衔接．特别是在高年级 ( 高中 )应鼓励开设选修课，以适应学生本身的能力、 兴趣与今后的出路； (4)在教学中更充分地运用学科的活动与各种思维实验，以适应学生的年龄特征； (5) 培养学生对研究数学的积极兴趣， 使学生了解数学的优越性， 如简明性、 直观性、 准确性等； (6)在教学中尽