浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用.doc

浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用 1 1 设疑式启发 2 2 悬念式启发 3 3 归类式启发 4 4 提问式启发 5 5 病案式启发 5 文2：浅谈启发式教学法在机械制图教学中的应用 6 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用 文1：浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用 The Application of the Teaching Method of Enlightenment in the Teaching of Nephrology Abstract：Along with the development of quality education, it is more and more important to have the teaching thinking and teaching method of teache as the guide and students as the main body so that students can learn actively to accelerate the development of their individuality. The reform of teaching method has gradually tramitted from “teaching” as the focus in the past to “learning” as the focus now. Teaching method has developed from the simplification to pluralism. Better teaching method is beneficial to input knowledge to students, to cultivate students learning interest, learning capability to encourage their learning motivation. This writer explores the concrete application of the teaching method of enlightenment in nephrology. Key words：Teaching of enlightenment; Nephrology; Application “不愤不启”“不悱不发”，这是我国儒家文化的创始人，伟大的思想家、教育学家孔子对启发式教学的精辟概括，简而言之，就是应用各种教学方法充分调动学生思维积极活动，使学生对新知识的学习为主动摄取而非被动吸收，肾脏病学作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究肾脏疾病的发生，多种肾脏病的临床、病理特点，与多学科疾病的联系及 治疗 、预后等，它涉及大量的病理生理、病理解剖、免疫学等知识，从而决定了肾脏病教学具有很强的理论性、实践性、应用性。肾脏病教学质量的高低，不仅取决于教师，也与知识对象——学生密切相关。教师的“教”是外因，是学生学好的重要条件；学生的“学”是内因，是学生学好的根本依据。无论教师教学内容怎样丰富生动，讲得如何清楚明白，但若教师所“讲”激不起、抓不住学生所“想”，学生听课时心不在焉或别有所想，甚至于昏昏欲睡，那么，教学讲得再好，对学生毫无作用。这就要在教学中研究启发诱导 艺术 ，调动学生学习的主动性，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，发展理解能力和应用能力。 1 设疑式启发 “学起于思”“思源于疑”，“疑”就是提出疑难问题。提出问题是解决问题的前提，问题永远都是思维的开始［1］ 。只要在学生面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他们的思维必然会活跃起来，注意力必然能高度集中。我国南宋时期的 理学 家朱熹曾说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉之机也，一番觉悟，一番长进。”又说“读书无疑须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方是进矣”。由此可见，疑问是长进之母。 在肾脏病教学中，设疑式启发适用引入课题和讲课时集中学生的注意力，例如在讲述慢性肾衰竭尿毒症期，心血管系统的症状时，提出疑问：为什么此期出现心包摩擦音叫“送葬钟声”，外周神经系统病变时提出为什么有“不宁腿综合征”等，教师先将这些能引导本病起病情况、主要临床特征的问题摆在学生面前，再通过本病的发病机制、临床表现的讲解，让学生自己找到问题的答案。这样，既可激