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浅谈大班幼儿情境绘画的意识
――利用情境激发幼儿绘画的积极性
观察实录:
(一):集体活动时,老师拿出一张范画,介绍今天画“我的自画像”,并从
整体布局到线条构图到色彩渲染一一示范, 然后,孩子们开始依葫芦画瓢。 李帅
拿着笔和纸紧张地比划着, 半天不敢下笔。 两分钟后, 他开始左顾右盼地看同伴
作画,还是一脸茫然; 他又抬头看看老师的范画, 终于下了一笔画了一个小得不
能再小的圆, 看了看,他又把画纸反过来画, 想了一会又画了一个雷同于正面的
那个小圆,同样不满意,但是又没有纸可以画了,只了无奈的喊到: “老师,我
不会画。”
(二):听说自选活动开始了李帅眼里立刻放出了光彩, 他迫不及待地坐到桌
前,不一会就画了一辆坦克和一架飞机, 旁边还有最喜欢的“奥特曼”。 一边画,
一边叫你来看:“老师,你看,好不好啊。”嘴里问你“好不好”,神情却得意
自信。画好后要展示了,噢,忽然想起还可以再添点什么,又跑回去画了。 “老
师,我画错了。”
(三):本月的主题活动“特别的我”是以小组活动的形式开展的。 老师提供
了一张大铅化纸, 提出每人可以在纸上任选一个位置画出自己的头部特征, 并且
以小组为单位组成一张大“照片”的建议。 这个建议立刻受到大家的欢迎, 小组
成员立刻行动起来:商量布局、排列每人的位置、决定绘画的先后次序等等。李
帅在小组中被安排在第一排先画, 他拿起笔画了一个大大的圆, 说:“这是我的
头。”然后他继续创作,不一会,他的头像完成了,头发特别夸张,他却认为自
己画得很象,还兴致勃勃地与同伴交流:这是谁,那是谁?这是头发,那是鼻子
等。
观察分析:
看到记录(二)的情景,我不得不承认, 孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了,
他们知道自己要画什么, 并努力尝试最完善的表现方法, 这就是孩子在绘画中积
极情感的一种外露,这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力,
有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感, 这与记录(一)中不得不按老师的
画去模仿的不愉快不愿意的绘画相比,幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受,
画起来也更投入。 因为从一开始, 幼儿就是自愿的, 教师在根据教学要求和幼儿
的认知水平上稍加启发、引导,幼儿就能按自己的理解,去大胆地表现,对于孩
子来说,这样的画是美的, 是宝贵的,因为他的画中表现了孩子内心的真实体验,
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就如同成人在欣赏画时, 除了欣赏美的形象、 丰富的色彩变化之外, 还常要了解
这幅画的时代背景,作者的作画意图等, 它是包含在画面中作者内心情感的反映。
在记录(三)中,老师为幼儿创设了一个平等的互动平台,幼儿在轻松、愉快、
积极、主动的情绪下,在良好、和谐的环境中,确实感到绘画不是负担,而是一
种乐趣,在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象,所以他才能
性兴致勃勃的投入到绘画过程中,还运用夸张的手法表现自己印象最深的部位,
这也是一种创造, 因为没人要求他这样画, 而是幼儿凭借自己的经验和认识来理
解、想象、创作。在这过程中, 其思维是活跃的、 态度是热情的、 情感是积极的。
同时,通过集体活动与小组活动、 自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出: 在
小组活动和自选活动中, 幼儿参与活动的积极性更高, 更有利于幼儿富有个性地
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