青少年社会工作 第二十章-灾后青少年群体.pptVIP

第二十章：灾后青少年群体 Social Work with Adolescents 教材名称：青少年社会工作 高等院校公共管理类专业系列教材 北京工业大学研究生创新教育系列教材 目录 CONTENTS 第一节：灾害 第二节：灾害后青少年 第三节：灾后青少年心理重建 灾 害 灾害 (一) 灾害的定义 (二) 灾害的分类 (三) 灾害的特点 (四) 灾害的周期 灾害的定义 灾害，通常来说是指能够对人类以及人类赖以生存的环境造成破坏性影响的事物总称，一切对自然生态环境、人类社会的物质和精神文明建设，尤其是人们的生命财产等造成危害的天然事件和社会事件都可称为灾害。 灾害的分类 自然型 1 人为型 2 自然人为型 3 人为自然型 4 灾害的特点 时空广布性区域性 突发性 群发性 关联性 损失巨大性 不可避免性 可减轻性 灾害的周期 灾害影响阶段 B 恢复与重建阶段 C 灾前阶段 A 灾后青少年 灾后青少年概述 灾后青少年主要指那些经历过灾害，身心方面受到冲击和影响的处于14～25岁的人群。灾后青少年不仅包括灾区亲身经历灾害的青少年，也包括那些虽然不在灾区但受到灾害影响的青少年；既包括灾后肢体残疾的青少年，也包括灾后丧亲的青年。 灾后青少年心理变化 第一阶段： 英雄期 1 第二阶段： 蜜月期 2 第三阶段： 失望期 3 第四阶段： 重建期 4 灾后青少年创伤后应激障碍 创伤后应激障碍的定义： 创伤后应激障碍(Post-Traumatic Stress Disorder，PTSD)是指个体经历、遭遇或目睹一个或多个涉及自身或涉及他人的实际死亡事件，或受到死亡的威胁，或严重受伤，或躯体完整性受到威胁后，所导致的个体延迟出现和持续存在的精神障碍。 创伤后应激障碍的表现： 创伤性再体验症状 回避和麻木类症状 警觉性增高症状 灾后青少年心理重建 心理重建概述 心理重建的概述 心理重建是指在人与环境的框架下，以助人自助为基本原则，在心理学、精神医学、教育学以及社会工作等不同专业团队的合作之下，通过物质帮扶、信息咨询、情绪支持、心理辅导、危机介入以及资源链接等多种方法，对内促进青少年心理复原和自我整合，对外提升青少年社会交往和社会支持，最终实现其心理、生理、社会以及生命的重整与发展。 心理重建的阶段 灾后救援阶段的危机干预与处理 灾后安置阶段的心理辅导与治疗 灾后恢复重建阶段的心理重建 灾后长期重建阶段的心灵重建 灾后青少年心理重建的服务技巧 阅读治疗技巧 阅读治疗是基于阅读者与各种形式的阅读之间的交互作用，通过阅读，产生反思，与阅读者的心理作用机制相互作用，最终产生治疗、发展、预防的辅导效果，实现阅读者自身和社会之间的相互适应。 艺术治疗技巧 艺术治疗是指在心理辅导与治疗的过程中，通过整合多种艺术形式的表达与创作要素来促成当事人知情意的表达和探索，借此实现个体情感宣泄、关系协调、行为改变与潜能开发，最终使个人问题得到解决、人格得到成长的过程。 叙事治疗技巧 透过协助个体对其生命故事的重新叙述，以故事叙说的方式从当事人的故事中发现新的意义；摆脱过去将人视为“问题”的偏误，而去看问题对人的影响，以及人可以知道如何去影响困扰已久的问题，从而协助个体找到对自己的新认同以及对问题的新观点。 案例分析 简某，男，12岁，原本活泼开朗、积极上进、尊敬师长、团结同学，很受大家欢迎。然而，假期中，简某家遭到地震的摧毁，简某在地震中失去了最疼爱他的爸爸，家里房屋也遭到了严重的破坏，现家里只剩下妈妈、妹妹与他。由于大家都沉浸在失去亲人和房屋倒塌的痛苦中，家里人只关注简某身体有没有受伤，忽略了简某心理受到的影响，这期间很少有人与简某。交谈。由于学校损毁，简某现转学到J学校寄宿。没有家人陪在身边，简某感到很失落。经历一次又一次的变故、打击，简某陷入悲痛、压抑中，导致简某表现出在学习中走神、上课时睡觉、与老师唱反调、与同学打架等一系列反常行为。 案例： 请分析： 主要问题是什么？ 可以用的介入理论有哪些？ 该用哪些介入方法？ 本章结束 Social Work with Adolescents 高等院校公共管理类专业系列教材 北京工业大学研究生创新教育系列教材