100、提高教学质量的几个问题.pdfVIP

东方实验小学教师素质提升课堂之——给教师的一百条建议 100、提高教学质量的几个问题 学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注 意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确 表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做 不到透彻地理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，--那样一来，他在 上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是 自己的讲述，而是学生的思维情况。这时，教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没懂。如 果有必要，他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规 定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的教师， 好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的 道路走下去。在对少年的智育中，这种办法和技巧尤其重要。要教会少年展开复杂的思维过程， 为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要，教师在讲课过程 中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。对少年和青年们来说，最有兴味的讲课，是那种把某些 东西故意保留而不讲完的讲法。我们在讲述事实的时候，给学生提供让他们在头脑中分析和比较 这些事实的余地。据我们观察，由事实过渡到概括性的结论--这是一个激动人心的充满情感的时 刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备课的时候，总是 费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生 攀上高峰，使他们成为 思想家和发现者 例如，我在上历史课，当讲到一些具体国家时，我就引导学生进行什么是国家的概括。少 年学生很喜欢进行思考和从具体的历史事件中抽象出来，兴致勃勃地议论：在奴役劳动统治的条 青年学生有一种喜欢用思维的眼光把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生 来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。为满足青年的这些 智力需要，我们经常采用一些进行专门的思考练习的办法。在自然学科的课上，这类练习能引 起学生特别浓厚的兴趣。例如，生物学教师在讲到植物或动物的某一个新纲的代表者时，要求学 生思考这样的问题：是什么东西把这些代表者联合成一个统一的整体?在本课所学的新纲跟以前 学过的某一纲之间有哪些共性的东西?教师还要求学生研究某些纲之间的本质的和非本质的差 我从经验中得到一条信念：学生要识记和保持在记忆里的东西越多(而在中年级和高年级要 记的东西是很多的)，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出来，越有必要进行思 考和推论。这样似乎也能消除疲劳，激发学生对知识和事实的新的兴趣。我们还碰到一种情况： 学科越是容易(例如，植物学在思维过程的复杂性上就比数学容易得多)，少年学生们对于积累事 实储备的态度就越冷淡。我一次又一次地证实这一点：在少年期，特别重要的一点是要使学生 感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识掌握者。许多学生在童年时期学习得很顺 利，而到了少年期，据一些教师鉴定说，却变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况 的原因就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被解除 了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难。结果 得出一种很荒诞的情况：按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的办法，却在实质上把学生教 什么是掌握知识呢?这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自 己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果， 1 东方实验小学教师素质提升课堂之——给教师的一百条建议 他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生 把问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。 对那些难教的、理解力差的少年要特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们头脑迟钝， 也不要让他们拼命记忆--这些都没有用处。如果没有探究和思考，记忆就会有漏洞，什么也记 不住。记忆力变坏正是在少年期发生的，这种现象的原因就在于：正当一个人应当尽量多地思考 的时期，却把他从思考中解