美育教育论文：网络平台下思想政治理论课交互教育模式探析.doc

美育教育论文：网络平台下思想政治理论课交互教育模式探析 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— ———————————————————————————————— 日期： 美育教育论文：网络平台下思想政治理论课交互教育模式探析 摘 要： 随着社会日益网络化，现实物理世界与虚拟网络世界相互交织。网络的交互性等特点恰好适应了思想政治理论课交互教育模式的需要。以课堂教学之外为视域，探究网络平台下思想政治理论课交互教育模式的设计，是极其必要的。模式的必要性、内涵界定、实施策略是需要探讨的一些主要问题。 关键词： 网络平台；思想政治理论课；交互教育模式 一、构建网络平台下思想政治理论课交互教育模式的必要性 1.网络自身的优越性。相对于传统交互平台而言，网络的开放性、自由性、去中心化、非线性、虚拟性、匿名性等是吸引大学生在网络空间交流的主要原因。这些优越性可以使大学生抛开现实世界中的外表、角色、身份、地位等先天或后天的客观条件，比拟自由地发出心灵深处的声音，这些声音往往是教师在现实世界的“藩篱〞下无法听到的。因此，网络的这些优越性有利于促进师生、生生之间进行充分而又深入的对话交流，为思想政治理论课交互教育模式提供了很好的平台。 2.大学生乐于网络交流。网络技术带来的社会变革之一就是使生活世界二重化。人类生活的世界划分为传统意义的现实物理世界与现代意义的虚拟网络世界，而且这两个世界相互交织。网络平台下思想政治理论课交互教育模式的研究将现代意义的网络世界纳入研究的视野，使大学生的生活世界定位更加完整。由于网络世界是对现实世界的延伸和扩展，对现实世界具有依赖性，因此，网络平台下思想政治理论课交互教育模式中大学生的生活世界就不能无视和脱离大学生的现实物理世界。这样，从大学生的完整生活世界出发，网络平台下思想政治理论课交互式教育就能真正做到以生为本，提高教学实效性。 3.弥补课堂教学的缺乏。首先，网络平台下思想政治理论课交互教育模式以广阔、几乎不受时空限制的网络为平台，可以丰富教学内容，增强教学内容设计的的针对性。其次，网络平台下思想政治理论课交互教育模式以去中心化、交互式为特征的网络为平台，有利于形成平等、开放、民主、自由、真诚的交互行为，张扬大学生的主体性，激发大学生的问题意识、思考意识、交流意识，使得教师可以聆听大学生的真实思想，触摸大学生的内心世界，从而促进交互主体之间的思想与心灵的沟通。这种积极的、正向性的主体际关系具有一定的惯性，会在课堂教学中得到一定的延续，从而使得课堂教学的互动性和实效性得到提升，弥补课堂教学的缺乏。 二、网络平台下思想政治理论课交互教育模式的内涵界定 1.概念界定。网络平台下思想政治理论课交互教育模式就是指在网络交互平台下，思想政治理论课教育活动中的交互主体之间围绕一定的主题，不断持续推进不同交互主体〔主体是指教师和大学生〕之间互动交流的过程。在这一过程中教师始终处于交互的主导地位，并致力于实现交互主体之间对思想道德行为和人格完善达成理解或共识，从而最终到达既定教育效度的教育模式。具有交互特性的网络空间是进行思想政治理论课教育的有效平台。思想政治教育不能把这一重要领域剥离出去，必须结合网络平台来探究思想政治理论课交互教育模式的设计。 2.根本特征。交互教育模式与其他教育模式不同的特性主要表达在：第一，角色平等性。在交互教育模式下，教师和大学生的角色不再是权威者和服从者，而是具有平等地位的交互主体，双方都是真诚的。教师要放下高高在上的姿态，大学生要发挥自我的主体性，在与教师的交流中达成共识和相互理解。第二，情景交融性。在网络平台下交互主体之间的互动是基于一定情境中的话题内容的，其话题内容都是在一定的具体情景中产生的。使交互主体在真实的生活世界中针对具体的情景反复对话、交融，最终提升各自的思想道德水平。第三，多向互动性。在交互教育模式下，交互的线路和方向不是单向的，而是双向或多向的，教师与大学生、大学生与大学生、教师与教师等任何人只要参与到对话中来都可以形成互动。多向互动使得对话更加完满、更加深入和彻底。第四，自主生成性。这是相对于传统的教师对大学生的单一灌输式的教育模式而言的。在交互教育模式下，大学生思想道德素质的提升和思想道德行为的养成是在交互式的对话过程中自主构建的。 三、网络平台下思想政治理论课交互教育模式的实施策略 1.交互教育的平台是根底。网络交互平台是交互教育模式展开的根底。基于当前的网络和信息技术水平，网络交互平台主要是指可以让话题信息发布者和对本话题信息感兴趣