校本教研行动策略.pptx

校本教研的行动策略;主 要 内 容;校本教研提出的背景与概念;◎教育部《普通高中课程方案（实验）》：“四、课程实施与评价。3.建立以校为本教学研究制度……”.;◎校本教研的概念：以学校为基地（本），教师为主体，课程教学问题为研究对象，研究向实践回归，促进学校、教师、学生发展。;◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理） ：;校本教研制度;校本教研制度;◎校本教研的要素：;校本教研的经验;校本教研的经验;校本教研的经验;校本教研的经验;校本教研的经验; 第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，谈到自己的这部著作，认为有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。; 第二位教师撰写的是一篇关于学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分并把它们融合进自己的理论中去的,以及加涅的基本学习主张；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。洋洋洒洒，不下万言。; 第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式等。; 第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题：如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需求，更接近新课程的要求。在上过一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己对这堂课的反思：“从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。比如：让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神……”类似的反思与案例不一而足。;◎第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。;第四位教师的研究在两个方面与前三者不同：第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨、不断修正的。第二，研究的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也凸现了教师作为研究者的角色。研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题即时找到解决方案的有效途径。;教育行动研究的基本特征;行动研究与传统研究间的区别;;教育行动研究的基本模式;校本教研与教育行动研究的关系;校本教研的案例分享;分别独立设计两种不同教学方案;问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。;男生学习的兴趣和效果都不如女生。;外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案。;根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：;教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供有关指导。;教师们阅读有关文献。;在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划。;三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论。;针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。;有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。;然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。;此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。; 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去……; 结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！;谢 谢 ！;9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。7月-217月-21Sunday, July 11, 2021 10、低头要有勇气，抬头要有低气。16:07:3916:07:3916:077/11/2021 4:07:39 PM 11、人总是珍惜为得到。7月-2