《守株待兔》课堂实录.pdf

【课前谈话】师：到这里来上课有什么变化？ 生：场面大、人多、地方大、老师变了 …… 师：谁没有变？ 生：同学。师：我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？ 生猜不 到，师自主揭晓答案：小树林。并问哪里有？ 接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小 树林，再画一个大树林。 然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野，要求画得大一些，广阔点。 最后，老师说： 张老师来造一座房子吧。“ ”（拿起粉笔画了四条线，简笔画的房子。）并在 黑板上写下 守“ ”字，对学生说： 字里也有房子，宝盖头就是房子，那么下面的“ 寸‘’表示什么 呢？ ”（学生不得解） 师继续问： 守“”为什么是 宝盖头“ ”加 寸“ ”呢？守住一个房子需要什么呢？并且在房子里画了一 只简笔画的 手“ ”。 生：寸步不离， 手“ ”——“寸 ”，就是用双手保护家园的意思。 【张老师的课前谈话设计精心，看似不经意地提问 我第一次来嘉善很想去一个地方，知道“ 是哪里吗？ ”来引出小树林，通过让学生画小树林、田野、房子，初步搭建起今天学习的板 书，于无痕处见有痕。而对 守“ ”的教学体现了小学语文字词教学中 “字理析词 ”的理念，学生 听得津津有味，课未开始便牢牢抓住了学生的注意力，很新颖、独特。】 【教学过程】 一、听故事，理解题意 1. 出示 “寓言 ”，指名读。 师：喜欢听寓言吗？今天学一个与 守“ ”字有关的寓言 —— 生：守株待兔。 师板书补充课题，再指名读，最后齐读。 【在教师板书的过程中，因黑板的晃动写得较慢。但老师非常机智地对学生说： “黑板看到 我们小朋友看得很认真，所以一直在点头呢。 ”语言很幽默，使学生更加认真地看老师板书， 显示了教师的课堂机智。这样的机智化解在后面的教学中多次出现。】 2. 师：听过这个故事吗？你最早是怎么知道这个故事的？ 生：从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的 …… 师：有没有做梦梦到的呢？ 生：学生笑而摇头。 师：古代有个大思想家叫 韩非“ ，他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。（课题下“ 板书 ”韩非 “。） 3. 师：我们应该怎么读故事呢？ 生：要有感情、有力、大声、朗读 …… 二、读故事，概括复述 1. 自读故事，认读生字词语。 要求： 4 分钟时间大声读故事，把故事读通。（板书：通）读完一遍用一根手指头表示，读 完两遍就用两根手指头表示， 读完三遍就用三根手指头表示 …… 假如手指头不够用怎么办？ 那就用下面的吧。 【学生初读故事的时间，老师给足了 4 分钟，读得尽心尽力。】 2. 再读故事，找找哪里生字最多最难读。 学生读完后，老师进行朗读遍数的统计：读完 4 遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分 学生都能读完 3 遍，最多的学生读了五遍。 3. 出示句子，指名读。 句子：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。 师：这句话生字多，怎样读准呢？ 指名读句子。 师： 此“ ”用什么好办法记？ 生：跟 “比 ”差不多，还有 些“ ”。 教师拿出一些白纸， 说： 这是一些纸。“ ”然后他丢掉一些， 再丢掉一些， 最后只剩下一张纸， 说： 这些纸“ —— 此张纸。 ”【理解 从此“ ”】 师：课文中的 从此“ ”，是从什么时候开始的？ 生：古时候。 师：古时候的这个人从什么时候开始的呢？ 生：从捡到野兔之后。 【这一环节，我认为教师的引导非常无痕又巧妙， 其实学生原本回答的 古时候“ ”与理解 从此“ ” 可以说完全不契合，但教师很自然地再问 古时候