军神第二课时教育教学设计.pdfVIP

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军神第二课时教育教学设计 教学目标: 1、抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说,以内化语言,强化感受。 3、分角色朗读,读出体会和感悟。 4、联系自身情况,谈谈感受。 教学过程: 一、板书课题,点明中心句。 1、题目“军神”是从哪儿来的? 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。 2、有几句话? 3、指导朗读:体会一下该怎样读? 三、联系上文内容,体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢?哪一节写的? (生边默读边思考) 2、分组朗读第一节。师读旁白,生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢?我们分别从手术前、手 术中、手术后来体会朗读。 4、手术前,从哪儿看出刘伯承是“军神”? 生边默读边练说:手术前,刘伯承坚决______,坚定认为 能_____,行为也很________! 追问:他为什么坚决不愿意使用麻醉剂? 5、分角色朗读第 2 节,体会坚决。 6、手术中,从哪儿看出刘伯承是位军神?生边默读边划重点词 边练说:手术中,连一向镇定的沃克医生都_____,可刘伯承 ______,一条崭新的床单竟然被他______。 追问:一向镇定的沃克医生,这次为什么双手微微发抖?联系下 文说说。 “一条崭新的床单竟然被他抓破了”,你可以从中体会到什么? 7、男女生分角色朗读:女生读出沃克医生担心、紧张的神态, 男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡:沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?同学们 轻声读第 5 节,然后回答。 练说:沃克问刘伯承_____,刘伯承笑着说___。在这种 情况下,沃克称刘伯承为________。 9、想象一下,沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语 告诉我们这一点? 师点拨:失声喊道,不由自主地喊起来,人只有在惊讶到了极点 的时候才会这样喊。 10、师述:是啊,手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克 医生也许碰到过,但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之 前绝对没有碰到过,所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧,一 刀,一刀,又一刀, 72 刀啊,该要忍受多长时间的剧痛啊!沃克医 生担心他会晕过去,可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊! 这种意志超乎寻常,不可思议!常人是绝对、绝对做不到的。 练说:刘伯承爷爷,你的意志_________!真不愧是_ ____! 11、分角色朗读第四节。 四、总结:最后,让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常 的顽强意志吧! 欣赏配乐朗读,激情跟读。 五、作业 [ 评析 ] 语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教 师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生, 把握学生的基础、态度、特征,在此基础上进行富有个性的教学设 计。通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生 的情感,用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁 的教学过程,不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的三维目标,提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象 和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜 追求的目标吗? 教材解读: 《军神》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。 课文主要写了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后,为了不损伤脑神 经,将来更好的为国效力,坚决不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手 术治疗的故事,铸造了一位具有钢铁一般坚强意志的“军神”形象。 赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁 般的意志。本文以“求治—术前—术中—术后”为序组织材料,以 人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医 生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 设计理念: 著名教育家张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读, 第三还是读。”新课标也指出,阅读是学生的个性化行为,不应以 老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在读中有所感悟和思 考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在组织 本课教学时,我采用“扣读导悟”法,教学中贯穿一个“读”字, 瞄准一个“悟

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