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军神第二课时教育教学设计 教学目标： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身情况，谈谈感受。 教学过程： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目“军神”是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。 2、有几句话？ 3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？ （生边默读边思考） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手 术中、手术后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为 能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！ 追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？ 5、分角色朗读第 2 节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词 边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承 ＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。 追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下 文说说。 “一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态， 男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们 轻声读第 5 节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种 情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语 告诉我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点 的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克 医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之 前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一 刀，一刀，又一刀， 72 刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医 生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！ 这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿ ＿＿＿＿！ 11、分角色朗读第四节。 四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常 的顽强意志吧！ 欣赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 [ 评析 ] 语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教 师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生， 把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设 计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生 的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁 的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象 和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜 追求的目标吗？ 教材解读： 《军神》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。 课文主要写了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，为了不损伤脑神 经，将来更好的为国效力，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手 术治疗的故事，铸造了一位具有钢铁一般坚强意志的“军神”形象。 赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁 般的意志。本文以“求治—术前—术中—术后”为序组织材料，以 人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医 生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 设计理念： 著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读， 第三还是读。”新课标也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以 老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在读中有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在组织 本课教学时，我采用“扣读导悟”法，教学中贯穿一个“读”字， 瞄准一个“悟