农村重点初中数学作业分层研究结题报告.pdf

精心整理 农村初中数学作业分层课题研究结题报告 凤州初级中学陈天慧 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都 能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生的认知水平有很 大的差异性，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱， 一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了， 给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 因此我们备课组决定探索一种作业分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发 挥个人的创造能力，激发创新思维。如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对 待作业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这 就是本课题研究的意义所在。 现在的班级授课模式下，很多老师作业的布置并非“量体裁衣” ，不能针对每一 个具体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十 个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展， 会使后进生的学习积极性受挫，也易使优等生自满。因而，作业功能的发挥很难尽 如人意。 在对我校各年级各层次的同学进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后，我 发现一些迫切需要解决的普遍问题： （1）大多同学认为作业量偏多，完成作业的时 间太长； （2）大部分同学把作业看成是一项必须完成的任务，无关乎兴趣。部分基 础差的学生胡乱完成作业，质量低下。仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟” ，有 着浓厚的兴趣； （3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单 一。 （4 ）更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作 页脚内容 精心整理 业”认识的误区。 的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑” 理解、思考和总结的作业。若无思考和总结，作业的功效就减半了。这就促使我思 考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体 验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道” 一、研究过程与方法 1、学生分层 前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“学生的发展水平可以 分为两种：一种是‘现在发展区’，是教学的出发点；另一种是‘最近发展区’， 是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力的目标。”而美国教育家卡罗尔 指出：“如果提供足够的时间或是学习机会，再提供合适的学习材料和学习环境， 几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。两种理论殊途同归，都为我的研究提供 了有力的支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为 定向，充分考虑学生的个体差异、已学的知识内容等，为学生精心设计分层作业， 使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接受能力，在分层的基础上让作 业的形式更多样化，努力创造条件去帮助学生解决问题，从而有效地促进学生的发 展。 本年级共有三位实验教师，六个教学班，其中每位教师将一个班作为对照班， 一个班为实验班。 赵正锋老师：一班为实验班，二班为对照班。 陈天慧老师：三班为实验班，四班为对照班。 李永梅老师：五班为实验班，六班为对照班。 由于实验班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生 页脚内容 精心整理 占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为 A 、B、C 三组： A 组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。 B 组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。 C 组学生基础差， 自制力、理解力、进取心等都比较薄弱， 甚至一部分学生厌学。 2 、作业分层 将学生分层之后，作业也分成三个层次： （1）基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、 熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于 C 组学生。目的