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作文指导课教学 作文教学是大部分语文教师不愿直面的教学难题，许多学生不知作文应从何处下笔，怎样下笔。作为小学语文教师，如何让学生爱上写作文，指导学生会写作文，写好作文是教学难点之一，但也是我们不可回避的问题。经过多年教学实践摸索，结合新课改语文教材单元主题教学的新取向，我们课题组总结出了一套“作文指导课”教学操作流程，经过课堂教学检验，具有一定的应用价值。总体步骤可概括为以下几方面： 一悟，二审，三选，四列，五学，六用，七写。 一、回顾单元主题，学习表达方法 小学语文教材中每个单元所选的例文，都是教材编委会成员经过反复推敲，精心选择的紧紧围绕单元主题的精品文章，各从不同角度向我们提供了非常值得借鉴的紧扣主题的谋篇和表达方法。所以在每单元教学课文时，教师都要注意潜移默化的引导学生欣赏、总结、学习课文中的这些方法，为后续作文教学做好铺垫。 作文指导课伊始，首先请学生简要回顾单元主题、每篇课文的表达方法及特点，唤醒学生心目中朦胧的表达意识，让学生从中受到启发，找到方法。例如五年级上册第二组课文是以“乡情”为主题。 《梅花魂》表达了外祖父对祖国的“眷恋情” 《泊船瓜洲》表达了王安石的春风又绿江南岸的“思念情” 《秋思》表达了张籍意犹未尽的“家书情” 《长相思》表现了战士们夜不能寐的“思乡情” 这几篇课文都是通过叙事、写景来表达浓浓的乡情，由“眷恋情”“思念情”引入本单元习作的主题：《２０年后回故乡》所要表达的思乡情。 而第六组课文是以“父母的爱”为主题，主要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等的描写，塑造人物形象，展现人物的内心世界，突出主题。 如17课《地震中的父与子》中“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，这句话抓住了父亲的外貌描写，表现了父爱的伟大。 1８课《慈母情深》中“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”作者通过对母亲一连串的动作描写，表达出了满满的母爱。 学习课文时，教师要引导学生在这些精彩之处驻足深入品读、总结作者是运用了什么表达方法突出主题的，为习作指导课教学做好伏笔。习作指导课上再次回顾单元主题及表达方法，就会唤醒学生心中的认知意识，为自己独立习作做好准备。 二、明晰习作要求 教师要引导学生养成细读习作要求的习惯，教会孩子审题，即理解题意。学生可多种形式品读单元习作要求，把握习作要求中的重点句，进而明确有几点具体要求；然后仔细研究归纳后的习作要求，把握哪个是关键词，揣摩其意义，进一步理解习作要求。如“２０年后回故乡”的习作可归纳为以下三点具体要求： １.这是一篇想象作文，可以写写家乡的变化。 2.通过叙事、写景来表达浓浓的故乡情。 3.文章条理要清晰，语句准确生动。 归纳出关键句后，再次把握关键词：想象作文，叙事写景，条理清晰。 审题应做到三确：准确、明确、正确。 三、结合经验，初步选材 面对习作，每名学生其实都有丰富的生活素材可选择，但真正下笔时却往往不知该写什么。所以，要使学生在作文中文思喷涌，关键是如何选材，针对这一问题，我们采用了下面的方法： 1.组织学生先在小组内初步交流自己的选材，然后大家参照作文要求，互相评价一下选材是否符合要求，提出合理化建议。如“20年后回故乡”的素材可以是人物的变化：如家中的亲人，儿时的玩伴，亲密的邻居……也可以是事物的变迁：如街道，房屋，学校的变化……还可以是环境改变：如家乡的山、水、花、树等，这些素材都可以表达浓浓的乡情。 2.小组内选取典型代表向全班汇报，并说明自己通过选择这个素材想要从什么角度表达主题。其他学生再次结合刚才归纳的几点习作要求来评价或帮助补充，共同理清思路。这一环节可鼓励学生大胆发言，因为在为别人评价或补充的同时，对自己也是一个提升，这样学生通过交流汇报，在自己心中对本次习作形成了清晰的思路。 四、拟列提纲，明确重点 如果说题目是文章的灵魂，那么提纲便是文章的骨骼。要让学生养成“不列提纲不作文”的好习惯。确立提纲提纲前，小组内可简要回顾单元中课文的谋篇布局方法，从中获取启发，然后从以下三个方面入手拟列提纲: ? 1. 题目：要把题目写在第一行正中间。 2.主要内容和中心思想：简要写出主要内容及要表达的中心思想。 3.结构安排：有开头，中间部分和结尾。 习作开头的方法有很多，学生可以根据自己的构思选择，我们向学生推荐了常用的五种开头方法： ①开门见山。 ②设置悬疑式。 ③交待事情的原因。如五年级上册第17课《地震中的父与子》一课开头就直接交待地震发生的时间、地点、人物等。 ④以描写人物开头。 ⑤渲染气氛式。开头描写自然环境，有利于安排故事情节，烘托气氛。如《卖火柴的小姑娘》开头：天冷极了，下着雪，又快黑了。 4.开头一般都略写