教学设计：祖先的摇篮.doc

科目 语文 年级 二年级 课题 《祖先的摇篮》《晚霞》 课时 三四课时 一．教材内容分析 这篇散文诗以充满童趣的幻想、有没的语言，引领着我们走向遥远而神秘的远古时代，去探索人类祖先生活过的地方。本课重在引导学生感受祖先生活的原始森林之美，感知祖先们在原始森林里的生活请教情景。 二．教学目标 1.认识本课7个生字，会写10个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好 三．教学重难点 重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。 难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。 四．教学策略及准备 PPT课件 小组讨论 自读探究 五．教学过程 教学流程 教学过程 设计意图或个性化修改 一、前置预习，把握起始点 第三、四课时 导入新课：课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方?你能说了说这里有什么特点吗? 揭题：小朋友同学们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。 　板书课题并齐读。 2．检查预习情况 课前己经布置大家预习了课文，检查一下预习的情况。 （1）词语认读 出示：祖先 摇篮 浓绿 赛跑 蔷薇 遥远 苍苍茫茫 蘑菇 摘野果 掏鸟蛋 野兔 回忆 逮住 原始 蝈蝈 指名读，齐读。 这里面有一个词语“逮住”，“逮”是易读错字 （2）指导写字 出示：“赛”，学生观察，提醒写时注意哪一笔，教师范写，学生练写。 （3）概括课文主要内容 看看这首诗歌一共分几个小节。 通过预习环节，教师更好的把握好学情，明确教学的起点，同时对于培养学生的预习能力及质疑问难的能力也大有益处。 二、整体感知，明确切入点 1.看看这首诗歌一共分几个小节。再想一想，诗歌中哪一小节是诗人想象祖先的生活的?哪一小节是想象那时候孩子们的生活的? (1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。 引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的。 (2)教师适时引导学生再读第2、3两个小节。 2.思考祖先的摇篮指的是什么? 根据学生的汇报，板书：原始森林。 此环节是为了让学生从整体上再次感知文本，教师通过统领性问题，从“整体”的角度切入学习。 三、抓点提升，找准升华点 1.学习第1小节。 (1)全班齐读第1小节，想一想，“摇篮”指的是什么?“祖先的摇篮”是什么样子的? ①学生交流“摇篮”的意思，引导学生感受这里的“摇篮”是指人类的发源地。再让学生联系小时候睡摇篮的情景，理解“摇篮”这个词的两种不同的意思。 ②出示原始森林的图片，学生自主说说，再相机出示：“浓绿的树荫”“一望无边”，让学生图文对照，感受“祖先的摇篮”的样子。 (2)指导学生朗读第1小节，要用向往的口气读出祖先摇篮的神秘感。 学生齐读第1小节，从中体会祖先摇篮的大。 2.学习第2、3小节。 (1)过渡：婴儿在摇篮中生活、成长，那么，我们的祖先在原始森林这个大摇篮里又是如何生活的呢？我们到诗歌中来找一找、并画出表示动作的词语。 (2)学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌的第2小节，说一说，祖先在原始森林里干什么了? ①学生交流讨论祖先在大树上曾做过什么，汇报，教师引导。 师：我们的祖先，可曾在这些大树上…….. 生：摘野果。 师：你觉得我们的祖先曾摘过哪些野果？ 生：摘过野桃子。 生：摘过野樱桃。 ……. 师：祖先们摘了这么多好吃的野果，老师都想尝一尝呢。祖先还在这些大树上干什么了呢? 生：掏鸟蛋。 师：想一想，他们是怎么掏鸟蛋的？ 生：寻找有鸟窝的大树，爬上树，把鸟蛋掏下来。 师：鸟蛋是用来孵化小鸟的，没有了鸟蛋，鸟儿就不能繁衍后代了，你们觉得祖先们掏鸟蛋这种行为对吗？ ②说一说祖先在草地上曾做了些什么？ 根据学生的汇报，板书：和野兔赛跑、看蘑菇打伞 (3)轻声朗读第3小节，想一想，那时的孩子们在原始森林里做过哪些游戏呢?找一找，并画出与之相关的表示动作的词。 学生交流后汇报。教师根据学生的汇报，板书：逗忪鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈 (4)让学提炼第2、3小节中表示动作的词，感受祖先的快乐生活、再想一想，这些词语分别是和什么词搭配的？ 引导学生初步感受表示动作的词语后面连接的是一个表示名称的词。 3.学习第4.5小节。 (1)自由读一读第4、5小节，讨论：“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆？ 学生讨论后，汇报，教师根据学生的汇报，引读： 师：祖先在浓绿的大树上…… 生：愉快地摘野果、掏鸟蛋。 师：祖先在宽阔的草地上…… 生：开心地和野兔赛跑，看蘑菇打伞。 (2)祖先的摇篮有这么多美好的回忆、诗人对它充满了情感，止不住大声喊道，引读：啊!苍苍茫茫的原始森林…… 生：我们祖先的摇篮！ 4