八年级语文下册《桃花源记》教学设计.doc

　　八年级语文下册《桃花源记》教学设计 　　【教学目标】 　　知识与能力 　　1．感受桃源之美，体会本文优美、精炼的语言。 　　2．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 　　过程与方法 　　1．在诵读的基础上，感受课文内容之美。 　　2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 　　情感态度价值观 　　认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 　　【重点难点】 　　1、体会本文优美、精炼的语言。 　　2．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 　　课时：第二课时 　　【教学过程】 　　第二课时 　　一、导入 　　这节课我们将重游桃花源，感受这人间仙境。 　　二、精读课文，品读桃源 　　1.同学们自己读一读课文，去桃花源里走一走，初步感受其美。 　　2.桃源仙境最吸引人的地方是什么？结合文章分析。 　　（1）景色美。 　　“晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。”渔人沿溪行而忘路之远近，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？ 　　“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。” 　　（2）生活美。 　　“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。” 　　（3）人情美 　　“便要还家，设酒杀鸡做食” 　　三、探寻桃源 　　“桃花源”是否真实存在呢？作者为什么要写它呢？（补充本文写作背景） 　　（作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。其中寄托了自己的政治理想，也反映了广大人民的意愿。） 　　四、课堂小结 　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。 　　五、作业布置 　　1、背诵全文。 　　2、推荐阅读《桃花源诗》。 　　《桃花源记》说课稿 　　白河三中陈世丽 　　我说课的内容是《桃花源记》，我将从说教材、说教学方法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。 　　一、说教材 　　本文在统编教材八年级下册第三单元。这篇古文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。同时这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美凝练，琅琅上口，值得品味。所以在第二课时的教学中，我把本文的目标定为以下的几点： 　　1、跟随渔人品味桃源美景。 　　2、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。 　　教学重点： 　　感受桃花源美境，品味优美语言。 　　教学难点： 　　理解文中作者所表达的美好理想。 　　二、说教学方法： 　　1、赏读相结合法 　　朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。因此，我把本节课设计为赏读课，以“赏”为突破口，开展教学，让学生在“赏”的基础上，熟读成诵，习得语感，从而更好地理解文章的内容，感受优美意境。 　　2、问题导引法 　　通过问题的设置和引导，快速指导学生赏读文章，品味桃源之美和了解作者构想桃源仙境所寄托的社会理想。 　　三、说学法 　　1、想象法 　　本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。 　　2、讨论探究法 　　注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，充分激发学生的学习积极性，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　四、说教学过程 　　整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线。 　　1、导入新课 　　陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境。让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。 　　2、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。 　　这部分是教学的重点。我将引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行： 　　第一，带领学生欣赏桃源的自然美 　　这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力。 　　首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人