高三生物第二学期教学工作总结.doc

高三生物第二学期授课工作总结 高三生物第二学期授课工作总结 高三生物第二学期授课工作总结 高三生物第二学期授课工作总结 新的高考试题已经完满不能够能可是凭过去传统的记忆——重复式学习方法就可以获取好成绩，它的核心不仅是学生对知识记忆程度的观察，而更多的是对思想的变通性、完满性、连结性、敏锐性和精确性的全面测试，目的就是要将考生熟悉的题目别开，进行真切意义上的能力观察。“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。那么，高三生物授课应如何适应灵便多变的考题呢？ 一、夯实基础，侧重学科内的知识联系，形成知识网络 近几年来高考试题重申以能力立意、加强能力测试，但不是说我们能够忽视和放松基本知识的授课，恰巧相反，生物学的基本看法、规律和原理还是特别重要的。因为走开了知识的积累，能力是很难形成的。 在这几年高考试题中，立足基础的指导思想十分明显。基因突变、食品链、营养级和种群的看法，线粒体、叶绿体的结构和功能等基础知识都有涉及。而每年评卷都反响出学生的基础知识其实不牢固，对基础知识的授课我们绝不能够不认为然。 在基础知识的复习中教师要侧重让学生从整体上掌握学科的主体知识，侧重各知识点之间的联系，要引导学生及时概括总结，成立生物学知识的网络系统。在复习课中，很多教 第 1 页 师喜欢用括号的形式把知识点的相关内容括起来，认为这就是知识网络，我认为那可是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的详尽化而已。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此相关的知识 点，并使它们有机地连成一体。 比方光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的看法、条件、场所、意义和过程、 反响式等。 把光合作用与叶绿体的结构和功能， 与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从 光合作用的原料、酶的组成、 ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可以够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来。 这种知识网络的成立在高考复习中十分重要。因此，对基础 知识的复习要达到精确（要使学生正确地掌握知识） 、优良（学过的知识要用得上、用得准） 、精髓（要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的看法中）。 二、侧重学科之间的交织浸透 跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是经过学科间的知识综合，观察学生对中学所学相关课程基础知识、基本技术的掌握程度和应用这些知识和技术解析、解决问题的能力，以促进中学教育授课改革，培养学生的创新意 第 2 页 识和创新能力。面对这种改革，我们作为一个一般的生物学 教师，第一要搞好本学科的授课，“种好责任田”。在此基 础上，应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系，对一 个问题的解决，不仅从本学科，而且尽可能联系、类比相关 学科。比方涉及到葡萄糖时，不仅需从生物学的角度让学生 认识葡萄糖的分子式及其作用，认识葡萄糖如何分解释放能 量的过程，认识葡萄糖是如何经过光合作用产生的，还可以够 联系到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而认识 如何鉴别葡萄糖。 三、改革课堂授课 从目前来看， 高考中《生理卫生》 的内容已逐渐淡化， 因此，复习过程中也应相应地把与高中内容没关内容淡化，突出与高中亲近相关的内容。别的，应依照高考的要求，从授课内 容和授课方法两方面对高三的授课进行调整、 改革。 (1 ）复习内容的调整，应从以下几方面着手： a、加强学科 内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概 括、综合、概括形成知识链，进而组成知识网。比方我们可 以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结 构和功能，生物的代谢，生命活动的调治，遗传和变异，生 物与环境。甚至能够以问题的形式组织教材，如生物体是如 何组成的？生命活动是怎么进行的？生物与环境有什么关 系？亲代与子代有什么联系？等等。 B、加强学科间的联系： 第 3 页 见前面。 C、加强理论与实质的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主若是指哪些影响最大、几乎众所周知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可连续发展等。理论联系实质则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实质联系起来。比方：无土栽种与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。 D、加强研究性实验：如后所述。 对高三的授课内容的拓展宜从上述四个方面着手，切忌超出大纲领求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。举个例子，复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传几率的计算也要合适控制难度。 (2 ）改革授课方法。改革