初中生物_绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 《绿色植物的呼吸作用》 学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。由两幅图片——储存不当而萎焉的苹果和空心萝卜引发问题，顺利开启本节知识的学习。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。 教学过程 创设情境，导入新课 出示储存不当而萎焉的苹果和空心萝卜图片，请学生猜测：为什么会出现这种现象？不讨论问题的答案，由此问题引领学生进入本节知识学习，即带着问题学。 2、黄豆种子萌发实验探究前戏引导：为什么用煮熟和萌发的种子？因为萌发的种子有活的细胞，而煮熟的种子则无，这就为本节实验探究做好了必要的铺垫。 二、 实验探究 材料的选择。生活中植物的呼吸作用非常广泛，而黄豆种子的萌发所进行的呼吸作用则十分明显，且容易观察，由于课前已铺垫好黄豆种子选择的原因，所以实验探究（二）过程顺利开启 实验一：种子呼吸时放出热 第一个实验“种子的萌发释放热量”。学生上课时读出萌发种子的温度，学生参与实验探究，极大地调动了其余学生学习的积极性。 请学生思考煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度差异，引导学生思考产生此现象的原因。 实验总结：种子呼吸时放出热量。教师补充：热量是能量的一种。 启下：种子萌发释放出的能量来自于细胞内的什么物质？引导学生回忆光合作用的相关知识，复习光合作用制造有机物，而呼吸作用则利用的细胞内的有机物。师生总结：呼吸作用消耗细胞内的有机物。 实验二：种子萌发吸收氧气 教师与学生协同完成演示实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。（结果事与愿违，在教学中先进行的演示实验，而后补充的蜡烛燃烧需要充分的氧气） 然后把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。小组进行讨论。最后请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。 引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。 实验三：种子呼吸时放出二氧化碳为了使学生容易理解本实验， 突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，作为知识学习的铺垫。 演示操作实验：两位志愿者在教师的引导下，运用注水排气法，将煮熟种子和萌发种子两个广口瓶套装分别与澄清的石灰水相连，提醒学生进行观察石灰水的变化、思考发现了什么现象。 小组讨论实验中所观察到的现象，总结实验呈现后的结论。学生讨论热烈。通过实验学生发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。 学生总结：萌发的种子呼吸时释放二氧化碳。 请学生观察萌发种子内壁，很明显有水珠（水）的存在，从而很轻松的解决了绿色植物进行呼吸作用产生了水。 分析整理，知识提升 在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。 引导学生对呼吸作用三个实验进行回顾整理，板书写出呼吸作用的反应式。教师故意留下一个破绽：植物进行呼吸作用的场所是在线粒体中，引导学生将板书和PPT投放的呼吸作用反应式进行比对，加深印象。 呼吸作用的意义。 由光合作用的实质【制造有机物，储存能量】，牵引出呼吸作用的实质【分解有机物，释放能量】，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。 四、联系实际，深化知识通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。 学情分析 《绿色植物的呼吸作用》 本章内容是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中作用最大的一类生物————绿色植物，绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。绿色植物的类群不同，它们的形态、结构、生理特点及分布地域也就不同。绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的重要作用 由于生活经验和知识水平的限制，学生对于呼吸作用的认识一般还局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于植物呼吸作用的本质知之甚少，有的同学甚至不知道植物也要进行呼吸作用。本节包括“植物的呼吸作用”和“呼吸作用原理的应用”两部分内容，可以从展示植物的呼吸现象入手，让学生观察、分析、总结，最后归纳出呼吸作用的概念。 绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用之后进行的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生生活实际