收获阅读,收获快乐(大自然的启示教学反思).pdfVIP

资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 收获阅读，收获快乐 —— 《大自然的启示》教学反思 《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“小学生课 外阅读量不少于145万字，增加阅读量，扩大阅读面，让学生多读书， 好读书，读好书，读整本的书……”这，引起了我的深入思考，也坚 定了我进行主题阅读研究的信念。基于此，我尝试了“课外阅读课内 教”，进行了大单元教学。以单元主题来学习课文，主要以补充阅读 《同步阅读》为主，同时补充阅读和单元主题相关的文章、诗歌、名 言警句等等。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机 地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现 “得法于课内，得益于课外”。让孩子们在有主题的阅读中，获得思 想，获得情感，获得知识体系的生成。 对于语文主题阅读，我有以下认识： 一、以文代文课型是主题阅读的核心课型。 如何突破落实课外阅读的瓶颈？通过单元整合，进行主题阅读， 把课外阅读纳入到课堂教学来。既然孩子在家里的阅读很难落实，那 就改变语文课堂教与学的方式，提高阅读课堂的效率。大单元主题阅 读的最大特点是用“单元主题”统领整个教学流程，而不是一篇课文 一篇课文地教，以一篇带多篇，把配套教材《同步阅读》的课文拿到 课堂上来学习，能力强的学生再进行课外的拓展阅读。 只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师 的指导下，学会阅读方法，是教师教学生通过品读各类文章作品来学 习语文知识、发展智力、陶冶情操的教学活动，核心是教师教学生学 会阅读，达到增强学生的阅读能力。要在阅读教学实践中落实这些基 本理念，光依靠语文教材显然是不够的，但语文教材为学生进行阅读 提供了一个很好的依托。人教版教材是“以专题组织教材内容，加强 整合”为编写思想，即各单元均有一个明确的阅读主题。如人教版四 年级下册语文教科书第三单元主题是“大自然的启示”，学生了解了 新的科学知识，并从大自然受到启示，有所发现或发明，重在播下兴 趣的幼芽。这就有利于以语文教材为中心，扎实有效地开展“主题阅 读”。 “主题阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提 炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成 为课内阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 经过一个学期的摸索、学习、实践，我对主题阅读的课型有了初 步的把握。这学期我欣然接受了周研究课的任务后，我就在认真地备 课，又经过一次磨课以及得到大家的指导，让我对以文带文课型又有 了进一层的了解。以文代文是主题阅读教学的常用课型，也是核心课 型。这次研究课学校要求我上一节以文代文的课型。我选了一篇阅读 课文《大自然的启示》，这篇课文由两个小短文组成，拓展同步阅读 只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 的两篇课文《蛇与庄稼》《打猎的意外收获》。这和传统的课堂有很 大区别，以前是一篇课文一篇课文地教，现在运用主题阅读教学是一 节课教一组课文，这需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组 文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。“一节课里读一群文章” 意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由 句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可 能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点， 把握难点，一定要学会放弃。怎样对教材取舍？怎样抓住重点？这需 要教师深厚的教学功底及对教材深入的把握。 二、收获阅读，收获快乐。 上完课后，我对这节课有以下反思： 1、调动兴趣，导入课堂。 课前三分钟，我以《猜猜它是谁》导入， 这份材料介绍的是有关仿生学的科学知识，让学生猜谜语，学生 从一开始，胃口就被吊起来了。他们没想到，脏兮兮的苍蝇，在科学 技术中竟然有那么重要的作用，学生的兴趣被激发了。 2、抓住重点，交流分享 只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除 要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感 受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流，组内人员相互学 习和评价，培养了学生的合作学习意识。最后我要学生全班进行交流， 对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程 中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联系的。这样， 才能保持大