《教育心理学》 教学课件 第三章.pptVIP

第一节 学习与学习理论 认知学习理论对学习的解释是如何使客观的知识结构，通过新旧知识之间的交互而转化为学生的认知结构。建构主义则主张，世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的，不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习是引导学生从原有经验出发生长（建构）起新的经验。 （四） 建构主义学习理论 第一节 学习与学习理论 （1） 个体建构主义。 （2） 社会建构主义 1. 建构主义学习理论的分类 第一节 学习与学习理论 2. 建构主义学习理论的基本观点 （1） 知识观 （2） 学习观 （3） 教学观 第一节 学习与学习理论 3. 建构主义学习理论的应用 （1） （2） （3） （4） 探究学习 支架式教学 情境教学 合作学习 第二节 学习动机 一、 学习动机的基本结构 在实际学习过程中，学习的动力因素有三种，即推力、拉力和压力。作为主体学习愿望的推力，实质上是主体的一种学习需要；而作为对主体的学习活动具有吸引作用的拉力，实质上是一种学习期待。因此，学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 第二节 学习动机 二、 学习动机理论 （一） 强化动机理论 强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。其基本观点包括动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量；强化是外部刺激对行为的增强作用；强化从性质上可以分为正强化和负强化。 第二节 学习动机 （二） 需要层次理论 本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛是其中的一个典型代表。马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，他把人类纷繁复杂的需要归为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要五大类，因各种需要之间有先后顺序和高低层次之分，因此其理论被称为需要层次理论,如图3-2所示。前四种需要是缺失需要，第五个层次的需要是成长需要。 第二节 学习动机 第二节 学习动机 （三） 成就动机理论 成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机理论的代表人物主要有默瑞、麦克里兰和阿特金森。 第二节 学习动机 （四） 目标理论 目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随着学习而改变的。 第二节 学习动机 （四） 目标理论 由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可以促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。 第二节 学习动机 （五） 归因理论 归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。韦纳的成就动机归因理论最为引人注目。韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、机遇或运气好坏、身心状态、外界环境。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 第二节 学习动机 （五） 归因理论 比如，能力和努力是两种描述个人特征的内在原因，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的外在原因，是个人较难控制的。能力和难度又属于稳定的因素；努力和运气则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力 第二节 学习动机 第二节 学习动机 （六） 自我效能感理论 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。这种判断与评价对个体的行为动力起着重要的影响作用。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。而且，自我效能感总是和某一特定的领域相连。 第二节 学习动机 （七） 自我价值理论 自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着