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对语文教学活动中合作学习现象的几点反思 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、 有明确 的责任分工的互助性学习。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 是新课程的基本理念之一。 “小组合作学习”作为课改的一个亮点， 有力地挑战了教师的一言谈的专制， 给了学生自主合作的机会， 培养 了团体的合作和竞争意识。 “安静”的课堂也一下子“热闹”起来， 但在这些坐位变换和热闹场面后， 合作学习是否真正发挥了它的功效， 是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中， 我发现了以下问 题。 一、重“合作”轻“自主” 如在教学 《三袋麦子》一文时，我让学生组成学习小组讨论： “小 猪、小牛、小猴谁的做法最好？”布置完后学生开始讨论了，可当我 参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿。 1 / 7 __ 来源网络整理，仅作为学习参考 你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自 己的感受和想法，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做 记录，没有开展有实质意义上的学习， 有的小组一直由学习好的同学 唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思：在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎 样突出教学重难点， 怎样设计板书， 教学设计很大程度上只是教师的 一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略 了学生的学习过程， 这样的教学必然是低效的。 而小组合作学习是一 种师生互动、 生生互动的学习形式， 也是培养学生合作意识的一种基 本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享， 而且 学生更多地拥有自由组合、 分工协作的机会， 拥有评价和讨论他人观 点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题： （一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给 学生合作学习的基本方法 例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所 2 / 7 __ 来源网络整理，仅作为学习参考 有学生都创造平等参与的机会等。 没有经过训练的合作小组是散乱的， 这样的学习肯定是失败的， 最起码对大多数学生是没有效果的。 合作 学习决不是学生一朝一夕就能掌握的， 需要我们长期不懈的训练。 每 一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置， 或者说去适 应某个角色，比如进行记录，代表小组发言，等等。 （二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯 小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程， 学得生动活泼， 尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培養学生积极动脑、认真思考、 踊跃发言的习惯， 让学生真正参与课堂教学， 主动探究新知的形成过 程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发 现与自己不同观点的解决问题方式， 又能为学习困难的学生提供帮助， 真正发挥团体的合作精神。 在交流时， 还应培养学生认真听取别人意 见的习惯， 让学生简要记录别人发言的主要观点， 并与自己的想法进 行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为， 逐步培 养学生虚心听取别人的意见的习惯