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PAGE PAGE 10 普通高中历史课程标准解读 专题二：高中历史课程目标的理念与结构专题三：对高中历史必修课程的探究必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读 专题二：高中历史课程目标的理念与结构专题三：对高中历史必修课程的探究 必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读 必修课程《历史Ⅱ》内容标准解读历史必修（Ⅲ）若干问题探究 专题一：高中历史课程改革的思路与目标 （一）为什么要进行高中历史课程改革 学习要点： 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、 面向大众的基础教育。随着社会经济的发展， 现行普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、 不利于学生全面发展的问题， 必须通过课程改革， 吸收国内外课程改革成功的经验， 解决目前国内高中历史教育中所存在的问题， 全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用。 [ 材料 1]对江苏省南京市普通高中学生对历史课的问卷调查（略） [ 材料 2]日本、法国、美国等国外的高中历史课程设置（略） （二）高中历史课程改革的思路与目标是什么 学习要点： 总体思路： 要在初中历史课程的基础上， 根据普通高中历史教育的性质和任务，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的历 史课程目标和学习内容，为其进入高一年级学校学习和终身发展奠定基础。 具体目标： １、在课程目标上， 要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向， 全面发挥历史教育的育人功能。 ２、在课程体系的构建和内容的选择上， 要避免与初中历史课程的重复， 在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。 ３、在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展， 同时有利于学分管理的实行。 ４、在课程实施中， 要力争做到有利于学生学习方式的转变， 有利于教师教学理念和方式的更新。 ［材料］如何理解标准内容研制的时代性、基础性和选择性原则（略） （三）新的高中历史课程体系有哪些主要特点 学习要点： １、在课程目标上， 改变了过于注重知识传授的倾向， 强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养， 从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、 能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展。 ２、在课程结构上，《标准》改变了过于强调学科本位的现状， 以“模块” 加“专 题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面发展而有个性的发展。 ３、在课程内容上，《标准》避免了与初中历史课程的简单重复，依据时代性和 基础性的原则， 革新了课程内容， 精选学生终身学习必备的基础内容， 增强了课程内容与社会进步、 学术发展和学生经验的联系。 特别要指出的是， 它增加了世界是内容在高中历史课程中的比重。 ４、在教学方式和学习方式上， 提倡应充分发挥学生的主动性， 教师要引导学生 学会学习和学会思考以及交流合作。 ５、在学业评价上，坚持既注重结果，更注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的发展做出定量和定性相结合的评价。 专题二 高中历史课程目标的理念与结构 （一）如何理解“知识与能力”维度的目标学习要点： 广义的历史知识应该既包括知识和能力， 也包括过程与方法、 情感态度与价值观 等学习内容。 我们通常所说的历史知识， 主要是指教学大纲或课程标准所规定的史实知识， 包括重要的历史概念和历史规律等。 在学习过程中， 知识和能力是不可分割的统一体， 一定的知识总是和一定的能力相结合的， 知识的获取及呈现都伴随着相应的能力， 同样， 能力的获取及呈现也都伴随着相应的知识。 一定的能力是学生获取知识的必要条件， 一定的知识是能力形成和提高的基础。与知识相比，能力更具有一般性特点，发展良好的能力， 比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。 [ 材料 1]教育部 2002 年制订的《全日制普通高级中学历史教学大纲》 （略） [ 材料 2]处理好知识与能力的关系必须对知识进行专门的选择（略） [ 材料 3]从历史基础知识的分类看知识与能力的关系（略） （二）如何理解“过程与方法”维度的目标 学习要点： 历史知识和学习方法的使用过程就是学习过程， 学习过程必定贯穿知识和方法的运用。过程与方法维度的目标实现的过程， 应是学生体验学习并学会学习的过程， 应是学生思想和行为发生改变的过程。 学生能够经常性地参与学习过程， 就容易学会学习方法； 学生一旦掌握了学习方法， 就会自主地完成学习过程， 其创造性也有了发挥的机会。 学生参与学习过程并掌握学习方法， 是历史教学的重要目标之一。 过程与方法目标的实现， 必须要有学生的参与， 学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。