《教师职业道德》 单元3.pptVIP

Page ? * 第五课 教师职业幸福 4.教师幸福的无限性 教师的幸福具有效果上的无限性，主要表现在时间和空间两个维度。  时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格与课业上的影响具有终身性质，通过学生、教师的劳动与生生不息的人类文明联系在一起。 空间上，由于教师的劳动产品与社会网络联系起来，教师的劳动效果就远不会局限于某个校园之内。一代又一代的伟人、一代又一代的普通劳动者都是由于教师的劳动而对世界的进步做出伟大的贡献的。 Page ? * 第五课 教师职业幸福 教师幸福能力的培养 三、 狭义幸福能力是指主体必须具有健康向上的人生观、价值观，具有品味人生意义的价值性条件。 幸福能力首先是一种价值生活的能力。教师的幸福感受与追求的能力培养的基本要求应当至少有以下几个方面： （1） 教师要充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系起来。 （2） 教师必须有较高的德行水平和人生境界。 （3） 教师要有自己对教育活动的主体实践能力。  1.狭义幸福能力的培养 Page ? * 第五课 教师职业幸福 2.广义幸福能力的培养 幸福的创造与感受所需的一般性条件我们称为广义的幸福能力。一个幸福或实现教育幸福的教师应当具有的广义的幸福能力或技术性能力主要有以下三个方面： （1） 教师应当具有良好的知识结构。 （2） 教师必须具有高超的教育能力。 （3） 教师还应当具有审美的素养。 Page ? * 感谢观赏 * Page ? * 第二课 教师职业道德义务 教师道德义务的履行 四、 （1） 某一义务是社会和教育事业、教育机构已经提出明确要求的。这一条件是说不能无限地对教师提出承担道德责任的过高要求。 （2） 客观环境已经为这一义务的履行提供了起码条件。比如，在没有实验条件的贫困地区的学校，教师就不能承担上严格的实验课的责任。 （3） 教师具有与履行该义务相关的教育行为能力。例如，小学教师不应当因为回答不了大学课程的内容而惭愧；特定的教师也不能在短期内对学生的后进现状承担完全的责任。 1.道德责任的承担 Page ? * 第二课 教师职业道德义务 2.义务感的培养 （2）努力提升自己的教育事业意识水平。 （1）努力培养自己的道德义务认知水平。 （3）实现教育义务意识向教育良心的转化。 Page ? * 第三课 教师职业良心 良心的概述 一、 1．良心的认知成分 良心首先是一种对于道德责任和道德义务的认知。一个有良心的人，实际上就是一个对自己应当做什么和不应当做什么有理性和明确的自我觉悟的人。马克思说：“理性把我们的良心牢附在它的身上。”良心也只有凭借对道德责任和义务的内化的认知，才能对人的行为做出评价和调控。 （一） 良心的构成 Page ? * 第三课 教师职业良心 良心还表现为一种情感的体验。从某种意义上可以说，良心主要是一种情感体验。我们知道，良心的自我评价和调控之所以有效，在作用方式上讲，就是它凭借的主要是情感武器。当主体选择一种合乎良心的行为时，主体获得一种欣慰、自豪、愉快的积极的心理愉悦感受；相反，当他的行动违背自己的良心时，则会产生一种不安、自责、愧疚的消极的情感体验。同理，当主体遇到一种合乎人性和道德的事情时，他会发自内心地予以赞许、敬佩和羡慕等；相反，则会产生鄙夷、轻蔑和厌恶的情感。积极和消极的情感体验是良心的重要组成部分。正是由于良心的情感作用机制的作用，良心才能成为道德秩序的保证。  2.良心的情感成分 Page ? * 第三课 教师职业良心 意向是良心的认知和情感的自然延伸。有了一定的道德责任的认知和情感，就必然会对行为起心理的动机引导作用，更进一步，还会产生一定要如此的意志力。许多人正是凭借着这种所谓的天理良心的认识去克服艰难险阻，努力履行道德义务的。不过，良心结构中的“意”，首先是“意向”的“意”，其次才是“意志”的“意”。这是因为许多情况下良心只表现为意向而不表现为意志，或者只有意向而没有意志的参与。而且，良心所具有的意向成分具有较大的自由特性，与那些由纯粹外力产生的强制性的意志力有明显的感受上的差异。 3.良心的意向成分 Page ? * 第三课 教师职业良心 （二）良心的特质 1.良心的内