《学前教育简史》 教学课件 单元11.pptxVIP

单元11 外国现代学前教育;1;分别掌握现代英、法、德、美、苏(俄)、日等国的学前教育状况；;本单元介绍了现代各国学前教育机构的创立与发展的历史过程，以及各国现代学前教育机构的改革和发展状况等。进入20世纪以后，英、法、德、美、日等国先后成为发达的资本主义国家，伴随着经济的发展，学前教育事业有了长足的发展，并深刻地影响着当代社会教育；“十月革命”后，俄国(后为苏联)逐步建立起社会主义学前教育体系。;英国的现代学前教育;;;;;;;;;;;;;;;;;;法国的现代学前教育;;20世纪初期以来，法国传统教育学派和新教育学派在基本观点上针锋相对。传统教育思想认为，教育的基本职能是传播文化，学校应当脱离社会生活，学习过程是克服困难的过程，教学要有教师的参与。新教育思想则认为儿童是教育的中心，应尊重儿童个性，注重个人实际经验。;;;;法国政府将公立学前教育发展列为第七个五年(1976—1980)计划的重点任务之一。1975年的哈比(Haby)改革涉及学前、小学和中学的整个普通教育领域。20世纪80年代至90年代，法国教育改革涉及学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、继续职业教育和社会职业培训。;在法国教育系统中，“学校”一般是指初等教育机构，包括母育学校和小学，都归教育部学校司管辖，有公立和私立之分，都不属于义务教育。从1981年开始，学前教育与小学教育一样免费入学。法国学前教育重视幼儿身心健康的维护和学习习惯的培养，重视人格健康及各种潜能的发展，重视发现天才和防治低能。;为实现对母育学校所规定的任务，法国政府要求教师具有扎实的普通文化基础、关于不同活动领域的若干学科的知识及教学能力。教师首先必须了解儿童，真正关心儿童，了解儿童发展的个别差异，又应注意使儿童形成群属感，促使其社会化。;德国的现代学前教育;;在第二次世界大战前，德国的学前教育机构承袭19世纪末的传统，呈多元化的趋势。1922年，德国政府制定了《儿童福利法》，其中强调建立“白天的幼儿之家”。1933年，德国希特勒法西斯政府把教育作为侵略政策的工具，建立了中央集权的学校管理制度。;;;;;1990年，民主德国、联邦德国统一。政府要求各州承担扩建幼儿园的义务以满足需要。1993年，德国联邦议会做出决定，要求地方政府大力发展幼儿教育设施。从1996年起，德国3～6岁儿童入幼儿园获法律保障，儿童入园人数增加。;德国的学前教育倡导“自由发展”“自我教育”，注意为幼儿创造良好的环境，重视游戏与活动，努力使幼儿通过各种活动发展体力、智力和道德感。德国的幼儿园教学的主要内容有两类：一类是语言教学，另一类是观察能力和思维;能力的培养。在教育方法上，幼儿园除采纳福禄培尔的基本方法外，还吸取杜威的主张和蒙台梭利的教学方法，从做中学。在教学组织形式上，幼儿园主张个别教学、小组活动，不要求组织全班儿童进行集体教学。;德国学前教育机构具有多元化的特点，名目繁多，形式各异，达30多种，但大致可归纳为以下六类： ①传统幼儿园。 ②幼儿俱乐部、游戏所和儿童店。;③以教育家名字命名的幼儿园。 ④学校附设幼儿园和学前班。 ⑤特殊幼儿园。 ⑥其他托幼机构。;德国学前教师训练等级性很强，一般分为训练学院、技术学院和大学三个层次。大学培养学前教育机构接受为期四年、学术性很强的“社会专科教育”专业训练；技术学院培养学前教育教师，接受为期三年的“社会教育专科学校”培训；培训学院培养学前教育机构的助理员，时间为 1～3年。;美国的现代学前教育;;;;;;在进步主义幼儿园运动兴起之时，意大利女教育家蒙台梭利在罗马创办“幼儿之家”并获得成功。1913年，美国蒙台梭利协会成立，“蒙台梭利学校”纷纷成立，“蒙台梭利热”达到顶峰。在1915年后，“蒙台梭利热”急剧降温、冷却。“蒙台梭利热”尽管昙花一现，但她在美国学前教育界的影响仍然是很大的。;受英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启发，芝加哥大学教授夫人团体自发地以集体经营的形式，于1915年开设了美国第一所保育学校。;1957年，苏联成功发射人造卫星，另外，第二次世界大战之后，美国贫富差距日益加大。在这种情况下，社会公众对此现象极为不满，要求改变，而且在教改后期，在布卢姆关于良好环境促进智力发展学说的影响下，教育政策委员会提出了给所有儿童以均等教育机会的主张。;;;;;;;;苏联/俄罗斯的近代学前教育;;;;;;;;;;;;;;;;日本的现代学前教育;;;;;;;;;;思考与练习;思考与练习;