统编六下第六单元《卜算子－送鲍浩然之浙东》教学设计.docxVIP

统编六下第六单元《卜算子－送鲍浩然之浙东》教学设计 一、设计理念。 　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。 二、教学目标。 　　1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。 　　2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。 　　3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。 　　 三、教学重点。 　　在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。 　　 四、教学过程。 　　 （一）引入课题。 　　1、解题。 　　（1）同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？ 　　（2）今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？ 　　2、了解词牌，了解作者。 　　（1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？ 　　（2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？ 　　（3）介绍作者。 　 （二）读通词文，初步感知 　　1.自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。 　　2.指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。） 　　3.范读，齐读。 　　4.再读，同桌读。 　 （三）理解词意，诵读悟情 1.请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。　 2.交流对字词的理解 水是眼波横：水像美人流动的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（c）起的眉毛。眉眼盈盈处：山与水交汇处。才始：刚刚。若：如果。 3.交流对词意的理解 水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。 （四）精读赏析，品悟词情 1.水是眼波横，山是眉峰聚 词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？ 这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？ 指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。 2.欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 师：这美丽的景色到底在哪里呢？ 小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。（板书：景） 让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。 师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。 3.才始送春归，又送君归去。 师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？ 难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？ 师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？ 感情朗读：男女生读，师生读。 师小结下阕：下阕词人连用了两个送字和两个归字，把季节同人巧妙相连，一是送春归，二是送君归，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。 4.到江南遇上春，千万和春住。 为什么要和春住啊？生汇报交流。 师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是种怎样的人生态度啊？ 感情朗读。 师：悲欢离合，乃古往今来、大千世界的永恒主题。你们看劝君更进一杯酒，西出阳关无故人这是王维是对朋友的劝慰。海内存知己，天涯若比邻是对友情的珍重，明年春草绿，王孙归不归。是对别离的伤感，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。人生自古伤离别。 5.归纳中心：《卜算子送鲍浩然之浙东