《宇宙生命之谜》教学设计.docxVIP

《宇宙生命之谜》教学设计 一、教材分析 　　《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 　　本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。 　　课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。 二、教学目的： 1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 教学流程： 一、揭题： 　　1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？ 　　2、学生讨论，发表意见。（其中29位学生说有，13位说没有） 　　3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。 　　二、设疑： 　　1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的依据。 　　2、学生交流生命存在的`条件：（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。（2）、必要的水分。（3）适当成分的大气。（4）要有足够的光和热。 　　2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。 　　3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。 　　4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。 　　5、师问：那么,火星是否有生命的存在呢？ 　　三、探索： 　　1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。 　　2、学生交流。 　　3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。 　　四、辩论： 　　1、抛出问题：地球之外的太空中到底有没有生命的存在？ 　　2、同一观点的同学组成小组后，个人充分自读课文，积极为辩论准备材料。 　　3、在组内充分交流。 　　4、学生分两组展开辩论。 　　五、拓展： 　　1.宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……课后阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》。 　　2.在茫茫宇宙中，我们是不是孤独的存在？还有没有像地球这样美丽的家园？也许这需要我们永恒的探索，这也许就是“谜”的魅力。 ? ? ? ?教学反思：《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。通过学习，在学生熟读