五环大课堂教典22条.docx

五环大课堂教典 22 条 五环大课堂教典 22 条 1、形态和特质 形态：开放、有序、灵动。 特质：生态型、生活化、生命性。 2、五环大课堂的四个主题词 教育、教师、学生、课堂。教育即开放，教师即开发，学生 即创造，课堂即生态。 3、五环大课堂的一个中心 一切学生为中心，以发展为根本。 A 追求结论性知识的完整性、 全面性到更加关注学生的性格、 人格的健全； B 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神 成长； C 由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需 求； D 由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、 生生关系。 4、五环大课堂的两个基本点 A 立足于“结构”和“方法”建构模式，将新课改理念化作 结构化、程控化的行动纲领； B 着力于 “自主、 合作、 探究”三大自主学习方式课堂渗透， 实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变。 5、五环大课堂的价值诉求 致力于自主学习力的培养，从而让学生拥有终身发展力。 A 、高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力 流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提 高； C、素质教育主战场在课堂。学习能力是人最重要的素质： 如思维力、生成力、表达力、创造力； D、 实现 “人”幸福。 教育的本真是追求生命的幸福感。 “三 生”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。 6、五环大课堂“教师三观” 教育观：教育的终级目的应该是向人传送生命的气息； 教学观：完成角色的转换，教师由知识的传授者变成学生学 习的促进者、学生成长助推者； 学生观：学生是课堂教学第一资源 。相信学生、解放学生、 依靠学生、发展学生。教师是班级里的第 51 名学生。发展 学生的同时成就自我， 7、五环大课堂校长“三观” 教师观：教师第一，教师就是整个学校； 发展观：课堂立校，课改兴校，科研强校； 评价观：评价是武器。围绕新课堂建构新的评价体系：以学 为中心的课堂评价体系；以师生发展为中心的师生评价体 系。校长要明确好课、好生、好师的标准，以此引领学校育 生育师观念变革。 8、五环大课堂的效益公式 A、 1×？ =效益 “ 1”即教师，并假定为“恒数” ，那么学生即为“？” ，学 生投入多少状态“？” ，即收获正倍或负倍的效益。 假如“？”是 0，那么 1×0，这样的课堂叫“零效益课堂” ； 假如 “？”是 2， 那么 1×2=2。 这样的课堂叫 “正效益课堂” ； 假如“？”是 -1，那 1×（ -1） =-1，这样的课堂叫“负效益 课堂”； 因此，学生 “动”起来，课堂活起来，效益才能好起来。 B、长×宽＝效益 “长”为课时，相对恒定，要想使“面积” （效益）增大， 只能拓展其宽度。 课堂教学最重要的策略就是能让班级每一 个成员时刻参与到课堂活动中，浸润到课堂氛围里，不游离 课堂之外，方可取得最大效益。 9、从“传统”到“高效”的五环大课堂的教学譬喻传统课 堂是教师抱着学生走，五环大课堂是教师将学生引领起跑 线，放手让学生 自己跑着走。 师之体育教师：把篮球发给学生 ，让学生自己投篮。 师之音乐教师：为“跑调”的学生纠正“调子” 。 “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”启示：在强褓中的孩子让当妈最累，只有当孩 子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着能得到解放。 “恋爱婚姻”启示：传统课堂与高效课堂之别亦如包办婚姻 与自由恋爱。包办婚姻虽出发于爱，但爱往往成了伤害，自 由恋爱，双方投入情感，你情我愿，虽然可能失败但双方无 怨无悔。 10、五环大课堂之五环课程 什么样的课程培养什么样的人。五环课程包括：教材学习课 程、校本研习课程、个性发展课程、行为养成课程。 11、五环大课堂之课堂空间创设 打破传统封闭的课堂空间布局 ,致力于营建绿色、 生态、 平等、 民主的新型教学空间。教室里拆除了讲台，代之以师生同处 一个水平面的布局，并一改“一个面向” （面向讲台）的方 向序列为根据学生展示需要而可以随时调整的 “多个面向”， 由一块教学专用的黑板而增至两块大黑板， 同时还在新型课 桌上增设了可供每位学生课堂展示的展示板。这种“不设讲 台”的无教学空间从形式上剥夺了教师专门说教的权力，教 师不再是课堂的垄断者、主宰者，而只是学生学习过程中的 引导者、发现者和合作者。而“相向而坐” 、 “纵向分组排列 座位”、 “随时调整坐姿”等便于人际距离接近的排序方