地方课程资源的开发和利用.docx

地方课程资源的开发和利用 摘 要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。 开发目的在于利用， 在于使课程资源转化为地方课程， 为学生个性开展效劳。 为 此必须明确地方课程资源的类型、开发原那么、开发和利用的根本思路。 关键词：地方课程 资源 开发 利用 思路 在中共中央国务院公布的 ?关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 ?和 教育部颁发的经国务院批准的 ?根底教育课程改革纲要〔试行〕 ?中都明确指出， 要建立新的根底教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 “地方课 程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要， 由地方根据国家管理政策和当 地的政治、经济、文化、民族等开展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地 方管理的课程。 这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程， 并包括与地方 课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。〞各省、市、县 教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建立地方课程和校本课程的问 题。 而这些课程的建立， 首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。 要想 使课程资源在地方课程建立中发挥最大的支撑作用， 必须明确地方课程资源的种 类及其开发原那么、开发和利用的根本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进展而使用的人力、财力、物力的总和， 教育的历史经历或有关教育信息资料。 地方课程资源具有广泛性、 丰富性、 综合 性、差异性〔因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异〕 、多 质性〔同一资源对于不同课程有不同的用途和价值〕等特征，因此可从多层面、 多角度， 把它分为多种类型。 根据我国目前中小学课程三级管理的实际， 有的把 教育资源分为三个层面： 国家课程的教育资源， 地方课程的教育资源， 校本课程 的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们 主要是对地方课程层面的资源分类。 因为地方课程资源丰富， 既有校的也有校外 的， 既有看得见的也有看不见的， 主要是从支持学生开展的容线索、 程的指导力量等来划分。 同时指导力量来自多方面， 因此地方课程资源 支持课程资源的围、 存在的特有方式、 支持课 1．从支持学生开展的容线索来分。 所有课程都应从开展学生方面着手， 地方课程更不例外。 综合实践活动 〔含 研究性学习〕主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织容，实 践已证明， 这对学生的开展是行之有效的， 所以各地在实验开发地方课程资源时， 都把这一课程容线索的做法迁移到地方课程当中去， 把地方课程资源分为学生与 自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形 地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面， “为了保存和展 示人类文明成果的公共设施如图书馆、 展览馆等无疑是重要的课程资源； 道路的 线条美、 雕塑的造型美、 音乐的节奏美等均可成为冶学生情操的课程资源； 人类 活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动 等也可以成为课程资源； 影响人类社会的生产生活的价值观念、 伦理、 风俗习惯 等与教育教学活动有着直接的关系， 因而也是不可或缺的课程资源。 〞学生与自 我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强 调学生与自然、 学生与社会、 学生与自我等容线索， 意味着地方课程突破了传统 学科疆域的束缚，意味着以学生开展为本的实现得以保障。 1 / 7 2．从支持课程的围来分。 可分为校资源和校外资源。 可画成如下的 “地方课程资源图〞。 地方课程资 源图 从图中可知， 校课程资源包括各种馆室、 礼堂、 球场、 宿舍、 景点绿地、 学校、信息中心；包括反映学校文化的各种无形的资源，如校人文资源、校纪校 风、校容校貌等；包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工和学生；也包括 传统的教育资源，主要是指学科课程的教材，教参、教辅和练习册，这种资源主 要特征：全国统一，显不出地方和学校的特色，教参、教辅和练习册由学校或教 师决定，目的是为了教师的“教〞，容构