PEP版小学英语六上《Unit 2 Ways to go to school》作业分层设计案例分析.doc

“双减”政策下PEP人教版小学英语六年级上册《Unit 2 Ways to go to school》作业分层设计案例分析 “双减”政策下小学英语作业分层设计案例分析 任课教师： 时间：2021年10月 学 科：英语 班级：六年级 课 题：PEP人教版小学英语六年级上册《Unit 2 Ways to go to school》作业分层设计案例分析 题型 题目 设计思路 学生完成情况 基础题 熟读Let’s learn部分单词、短语及句型 熟读并背诵Let’s talk部分对话中的核心句型。 3、抄写Let’s learn部分四会单词及句型。 四会单词、句型是本单元学习的基础。是要求学生必须掌握的，所以教师要求所有学生都能对该部分单词及句型进行掌握。 大部分学生能很好的完成该作业，只有极少数学困生在单词发音、句型语调及书写格式上均还存在问题。 提高题 熟读并背诵Let’s talk部分课文，并能替换文中核心词汇和句型。 灵活运用Let’s learn部分的词汇对其中的对话进行改编并与同伴表演出来。 3、模仿文中句型，写出3-5种与之不一样的出行方式及交通规则。 选择该部分作业的学生对于课本上的文本或词汇均有较深的理解。因此让他们在作业中展现出更多的情境，并进行文本创编。做到活学活用，学以致用，并满足多数真实场景。 学生完成此类题目的过程中，替换部分的短语句型有时会出现偏差，如动词胡乱加“-ing”“usually +often”之类的现象出现，教师在批改后应及时纠正。 题型 题目 设计思路 学生完成情况 拓展题 创编新文本。 2、小练笔：I will go to the USA 创编新文本时，老师要求在小组内进行。几名学优生带着几名学困生对使用已有知识来创编，促使他们都去复习、融汇已有知识。 小练笔部分要求学生以将要去美国为题，使用所学交通方式，交通规则的比较来对本单元作一个总结练习。 文本创编中体现了本校六年级学生在知识运用上的不足。学生对于如何将旧知识运用到新的语境理解不够清晰，仅有少数学生能完成汇报。小练笔中学生学生对于traffic rules在China、USA、UK的对比上也未能完整表达。 反思： 在单元总结时我还给学生布置了一份“个性化作业”—用手抄报或思维导图的方式，对本单元所学知识进行一次总结。有的学生的作业完成的很不好。部分学生对作业分层带有情绪，主要是在作业分层时，我没有让学生参与到作业设计与选择中来，没有激发学生学习英语的兴趣。 作业分层这一理念是根据学生实际情况来布置而提出的。由于学生基础不同和学生个体差异，学生的作业完成情况也会不一样。教师应尊重学生的个体差异，对于基础题来说，应保证所有人都能够完成，对于提高题来说，教师要以宽容的态度来对待基础薄弱的学生，要鼓励学生完成，找出学生出错的原因，帮助他们提高，增强他们学习的信心。拓展题要重点关注学生能力的提高。 作业分层的好处的显而易见的，很多学生通过作业分层布置，不但加强了课上所学知识的巩固，还能从作业中体会到成功的乐趣，不再觉得成功是那样遥不可及，不再觉得学习是枯燥无味的，能真正激发学生学习的兴趣，还能减轻学习负担。作为教师应给予学生更多关爱，多鼓励他们，使他们在爱的呵护下茁壮成长，全面发展。 在双减政策的大背景下，作业分层是所有教师必须面对和思考的问题。需要教师不断探索实践-反思总结-改进提高-形成方法。只要肯学习，肯思考，作业分层设计一定会充分激发学生的学习兴趣，达到减负提质的目的。