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此文档下载后即可编辑 小学思品课小课题研究 体验式教学在思品课中的应用 王桂玉 在思想品德课教学中， 教师通过创设道德认知冲突或抓住学生 认知冲突， 让学生采用辩论的方式解决问题， 有利于激发学生的学习 兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力 和道德行为能力。 体验式教学法，就是让学生去设计、去模拟、去探问、去重现案 例，通过体验，进行换位思考，将外在情境、情感、观点等，通过甑 别、遴选，内化为自己的认识，从而支配自己的行动。要发挥思品课 教学的道德驯化功能， 体验式教学法是必不可少的。 使用体验式教学 法，可以极大的调动学生的兴趣，使学生的人格得到尊重、观点得到 理解、问题得到解决、参与得到支持，极大的激发学生的积极性和创 造性；通过体验，通过换位思考，有利于学生的情感价值的重组，从 而形成学生的善心、正确的是非观和价值观、人生观，而且也有利于 学生记忆、理解、掌握和运用所学的知识。体验，按内容分，可分为 情感体验、情境体验、场景体验等；按过程分，可分为反思性体验、 访问式体验、探究式体验、实践式体验、阅读观赏式体验等。我在思 品课教学中， 进行了一系列有关体验式教学的小课题研究与实践， 收 到了很好的教学效果。 一、情境扮演 心灵共鸣 如何让学生在活动中学习思品呢？在思想品德课中，一篇故事完 整、情节生动、 表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人 物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧， 学生可从中领悟到课文中的思想内涵。 这是一种以社会经验为基础而 设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识， 唤起责任感。例如《父母的难处》一课，有关农民工对孩子的愧对， 养家赚钱和陪伴、 教育孩子之间的矛盾。 由学生来扮演爸爸妈妈和孩 子，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演 中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距， 加上老师的点拨和激励， 学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动 而外显出来。 在讲授“弱势群体”时，我设置了个游戏： 1、闭着眼睛走到黑 板前，并闭着眼睛写一句话； 2 、用一只手系鞋带； 3、不用说话和书 写，告诉同桌一句话。同学们马上行动起来，气氛非常热烈。这个案 例，需要用到情境体验和探究式体验、实践式体验。通过体验，同学 们直观的感受到了残疾人的艰难、孤独、恐惧以及渴望帮助等心理， 从而让同学们认识到， 帮助弱势群体，是每个公民的基本责任和义务， 是实现社会公平和正义的保证。 二、课堂辩论 明理升华 学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展 认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中 央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”， 吸引了无数观众。 来自 不同国家的选手旁征博引， 唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维， 超凡的口才。 在思想品德课教学中， 教师通过创设道德认知冲突或抓 住学生认知冲突， 让学生采用辩论的方式解决问题， 有利于激发学生 的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判 断能力和道德行为能力。 “灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创 设道德认知冲突， 为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。 例如教学 《我是独生女( 子) 》一课时，我在黑板上列举了周围人对独生女 （子） 的评价：自私、吃不了苦、不合群、缺少独立性，你同意吗？我没有 让学生直接回答， 而是让同意走的